大杯盛水未必多

余鳳

【關鍵詞】辯證思維;是非觀念;教育智慧;班主任

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）41-0079-02

2020年9月，我接手了一個四年級班。開學第一節課，我走進教室，借點名之由，希望熟悉一下所有學生。我照著名單一個個地念名字，學生們也用清脆的“到”字回應我，絲毫不拖泥帶水。突然，一聲足足拖了5秒之久的“到”字，讓整個班級沸騰了。我看了眼名單，再看了下發出聲音的這個學生，原來是小豪。沒想到剛開學就遇到這樣的情況，我自然要嚴肅處理。我嚴厲地對他說：“不許拖音，請重新答到！”

“到……”依然是長達5秒的拖音。點名、拖音，就這樣，我和他的“戰役”打了三個回合都沒取得勝利，濃濃的火藥味充斥著整間教室。

我改變了戰術，決定利用其他學生的是非觀來處理這件事情，試圖用正義“打倒”他。我轉而對其他學生說：“同學們，你們覺得小豪這樣對不對？”大多數學生選擇了支持我，表示小豪這樣做是不對的。盡管“戰火”沒燃燒起來，盡管最終的輿論是支持我的，但我心里清楚，小豪對我很不服氣，接下來他肯定還要鬧出其他“幺蛾子”。想要他心服口服，我還是得想其他辦法。

接下來的數學課，我帶著學生們一起學習《升和毫升》，其中有幅圖，上面是兩個大小明顯不一的玻璃杯，要求說說哪一個能盛的水多。班上的學生都認為大玻璃杯能盛的水多，因為大玻璃杯的容量比較大。然而，小豪卻故意大聲地說：“大杯能盛的水就一定多嗎？我看不一定！”

還沒等我開口，有學生就不服氣了，反問道：“怎么不一定了？明明就是大玻璃杯能盛的水多，我們一眼就能看出來！”

“就是不一定！你們只看到了左邊的杯子高，就說這個杯子大，右邊杯子矮，就說右邊杯子小。萬一右邊杯子很長呢？長杯子裝的水也會多。”

盡管我知道，小豪又在故意“唱反調”，試圖點燃“炸藥包”，但我卻沒有之前那么生氣了。我當著全班學生的面表揚他：“請大家把最熱烈的掌聲送給小豪，因為他說的的確有道理。”

本來大家都在期待我們的“二次大戰”，結果小豪卻被我表揚了，所有學生都感到驚訝，包括小豪自己。

“你們知道我為什么表揚小豪嗎？”我故意賣了一個關子。

“不知道！”小雨大聲地說道。

“因為他說對了？”小明試探性地向我求證。

我笑了笑說道：“小豪講得特別有道理，我們的確有必要從不同的角度去觀察物體。這部分內容我們以前接觸過，后面也會再學習。小豪時刻記得，并且學以致用，是不是該表揚？”大家會心一笑，對我這個觀點表示贊同。

“小豪，你能不能把你剛才的想法再跟大家說一遍？有些同學似乎沒聽明白。”我轉而向小豪提出了要求，所有人的目光再次投向他。

雖然沒有成功惹惱老師引起“師生大戰”，但成功引起大家的注意，也算“得逞”了一半，他很得意。當然，他也確實有自己的想法，因為他又一次清晰地表達了自己的觀點：“如果這個矮一點的杯子像火車那樣，而這個高一點的杯子像大巴車一樣，那我們就不能說左邊高杯子能裝的水多了。”

“那這兩個杯子到底誰裝的水多呢？就不能比較了嗎？”有同學提出了疑問。

“其他同學覺得呢？”我沒有直接回答，再一次將問題拋給學生們。

這時候，愛思考的小亮給出了他的想法：“盡管我們是要從不同的角度去觀察物體，但是我們也要考慮實際情況。通常杯子粗細有些許區別，但并不會出現像‘火車型杯子和‘大巴車型杯子那么大的區別。仔細觀察書上的這兩幅圖，其實我們能看出來杯口的大小，這兩個杯子都屬于常規的杯子，因此我們可以確定，左邊的高杯子容量大，右邊矮杯子容量小。

我再次看向小豪，問他：“你同意小亮的說法嗎？”“同意。”或許是因為得到了表揚，或許是覺得搗亂也沒有獲得太多樂趣，小豪后面半節課認真了很多。

接下來的幾天里，我從多方面了解到了許多關于小豪的事情：小豪媽媽文化水平不高，不太懂如何教育孩子。小豪每天放學回到家，媽媽就讓他去書房寫作業，她則在廚房忙著炒菜。有時媽媽都做好了飯菜，小豪卻一個字都沒寫，這時他就會被媽媽暴打一頓……現在，小豪的媽媽懷孕了，用來照顧他的時間更少了，所以他就更加放肆，試圖通過犯錯誤來引起老師的注意，這樣老師就會打電話給家長，從而引起家長的注意……

了解了他的這些表現背后的原因后，我覺得小豪并不是一個壞學生，只是一個缺少關心、期待他人關注的孩子而已。于是我課后跟他進行了多次溝通，試圖了解他的想法，讓他明白老師和同學們都是關心他的，而調皮搗蛋只會讓他失去他人的信任。接下來，我也跟他父母進行了溝通，讓父母對他多點關心呵護，少些責備打罵。最后，我還跟其他任課教師打了招呼，讓他們多包容下小豪，減少小豪在班級“點炸藥”的機會。

期中考試后，班上的圖書管理員小雨由于父母工作原因，轉學去其他學校了，于是我安排小豪擔任班級圖書管理員，負責圖書管理工作。讓我驚訝的是，小豪自接手圖書管理員一職后，書柜里的圖書每天都擺放得整整齊齊的。后來，學校舉行演講比賽，小豪還主動報名要求參加，最后還獲得了一等獎呢。盡管他偶爾還有小脾氣和小毛病，但是所有人都看到了他的改變，同學和老師們也越來越喜歡他了。

很多時候，我們習慣了只從一個方向去看待學生，但那是不夠的，學生是多樣的、多變的、復雜的，需要班主任從不同角度去觀察、去理解，從而幫助他們實現新的發展。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區文昌小學）