如何培養小學生學習習慣

望倩

一位著名的教育家說過：“一個人的好習慣就像在銀行里存了一大筆款，它的利息將使人終生受益;一個人的壞習慣，就像欠了別人一筆高利貸，怎么還也還不清，將使人終生受害，甚至逼人走向歧途！”小學階段是一個人養成良好習慣的關鍵期，在教學中教師應注意培養每個孩子良好的學習習慣，這對他們今后的發展有著極其重要的意義。

課標指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣。掌握有效的學習方法。”

我認為在教學中應著力培養學生以下幾方面的習慣：

一、在課堂教學實踐中培養學生遵守課堂紀律的習慣

曾經聽一位經驗豐富的教師給我講過他親歷的一節課：一位二年級老師上數學課，在老師組織學生復習“4的乘法口訣”“3的乘法口訣”時，學生參與積極熱情。新課“5的乘法”是通過用小棒擺小傘“一把小傘5根小棒”開始的，開始擺小棒的時候，學生熱情更加高漲。拼擺小棒結束，老師就要從小棒過渡到符號和口訣了，這時，老師就提了兩次要求：“大家把小棒收起來，不要再動小棒了。”然后，老師就開始后面的教學活動。在后面的教學活動中，有的學生在繼續擺小傘;有的在擺其他東西;有兩位同學的小棒幾次掉在桌下，于是要彎腰撿起來……這些現象表明，新課的質量很不理想。

他不由地感慨：“還是沒注重學生遵守課堂紀律習慣的培由此可見，采取有效措施規范孩子課堂行為顯得多么重要，尤其對一年級來講，幼兒園到小學是一個非常關鍵的轉折點。讓我們我們聚焦一年級課堂——最初的數學課堂，學生紀律散亂，自我約束能力差。剛開始上課時，老師提出一個問題，有的學生直接就說出答案，影響別的孩子思考。

后來，有經驗的老師就要求孩子想發言就舉手，剛開始有的孩子還能控制自己，舉起自己的小手，但時間一長，積極的孩子聽不完問題就直接舉手喊道：“我知道，我知道……”還有的學生在傾聽別人時，迫不及待地說：“我會，我會……”每個孩子都認為自己是最捧的，別人都不會，好像只有自己行。

于是，教師繼續提出要求，在別人發言時，要學會尊重別人，要聽取別人的意見，不能隨意打斷別人，要等別人說完后再表達自己不同的意見，而且要學會思考別人的方法，想一想，他是怎么算的，和自己的方法有什么不一樣，哪些方法簡單，吸取別人的優點，真誠對待每一個小朋友。在別人發言時，還要用眼睛注視別人，坐正，腳放平，手放好，舉手時，不跳起來，不亂說話，先舉手再發言。孔子也說過：“少成若天性，習慣如自然。”經過這樣一次次循循善誘的規范要求，每個孩子都能夠從點滴的數學課堂中收獲著一個個好習慣。

二、在課堂教學中培養學生專心聽講的習慣

專心聽講是學生在數學課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意點，善于巧妙提問，啟發思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。

培養學生專心聽講的習慣可以從三方面入手：①對教師講的主要部分關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。②要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養成這種聽寫同步進行的習慣對今后學習是大有益處的。

此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整教學方法;如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

三、在課堂教學中培養學生手腦結合

勤于實踐的習慣皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下

才能進行，因此小學數學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。

例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系？這個問題我就是讓學生通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

四、培養學生求異思維的習慣

贊可夫有可名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學活動中，要特別注重為學生創設創新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯想、發散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數學活動。培養學生多角度思考和解決問題的習慣，培養他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎？”“你還能想到什么？”

“你有獨特的見解嗎？”“你能從另一個角度看問題嗎？”等言語，啟發和誘導，鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢干發表不同的見解，培養學生的創新思維習慣。如：我在講分數的初步認識時，要求學生把一張正方形紙平均分成4份，“請大家折一折，試一試，你能找到哪些方法？”學生很快找到了三種不同方法，老師給予了充分的肯定，并鼓勵學生繼續努力，看看還能否找到其它的分法，學生經過努力，又找到了一種分法。

這樣的教學活動，不僅使學生掌握了知識，還發展了學生的求異思維習慣。

總之，良好的數學學習習慣是一種良好的非智力因素.是學生學好數學的最基本保證，也是學生成長的必備素質，持之以便地抓學生良好數學學習習慣的培養，一定會讓孩子們受益終生。