如何提高初初中生物課堂效率

鄧演花

生物學是結合基礎理論知識和實驗操作于一體的，不論是理論知識的思考還是實驗操作的實施，都離不開同學們共同合作學習。在素質教育和新課改不斷深入的背景下，也要求教師在教學開展的過程中應該適當放手，給予學生更多自主，合作、探究的空間，不斷提高學生的自學能力和合作意識。因此，初中生物教師在平常的教學工作中就可以將合作學習引進來，以此來優(yōu)化課堂教學提高課堂效率。

目前，部分教師還是只注重知識的傳授，忽略對學生實驗能力、觀察能力及合作能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教這模式不利于學生綜合素質的提高，也使得學生喜歡獨斷專行，不善于與同學進行合作。眾所周知，生物學是注重課堂實驗的，實驗操作時往往少不了小組合作，若同學間不能好好分工合作，實驗就難以完成，從而影響學習效率。

一、如何開展合作學習

（1）教師應針對教學內容，對該班學生的生物學習能力進行大致了解，按照學生的能力將學生分為多個小組，在小組分配上，盡量分配均勻，讓能力強的學生帶動能力弱些的學生，這樣既有利于提高差生的成績，也有利于較好學生進行查缺補漏和對知識的鞏固，更有利于通過小組內的互動，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化后進生，促進組內成員全方位發(fā)展。

例如：在講解文中飛行動物。——鳥類 “這一課時，教師可以先設置一些問題，打開學生的思維：“你們都認識哪些鳥類？”“鳥類為什么能夠飛翔？”讓學生小組內互相探討，然后個小組選出一個隊員來回答，小組間進行pk，看哪個小組回答得最好，由此來激發(fā)學生的學習熱情，讓每個學生都參與進來。特別是上實驗課時，可以讓每個組的小組長按照實驗要求，分配組員任務。學生在小組內分工合作，有的負責實驗設計，有的負責實驗操作，有的負責記錄數(shù)據(jù)。實驗結束后，教師讓學生以小組發(fā)言的開式.分享自己組內的實驗結果，并探討不同實驗結果的原因。這樣，既培養(yǎng)了學生的動手能力，還提高了學生的合作意識，也讓學生更好地掌握了知識。

二、合作學習中，突出學生的主體地位

在日常教學中 ，采用合作學習的方法時，應突顯出學生在課堂當中的主體地位，讓學生意識到自己才是課程中的小主人。在學習的過程中展現(xiàn)更多的積極性和能動性。列如：講授“肺的通氣” 一節(jié)時，課前布置每個小組的學生合作起來去自制一個隔運動的模型，上課時每個小組派一個學生上講臺來展樂教具，這樣，通過自制教具及教具的展示，學生很好地感知了“隔”運動時“胸廓”上下徑的變化。在教學中我們可以根據(jù)學生的好奇以強，喜歡探索這一特點，積極在教學過程中創(chuàng)設問題情境，使學生主動參與學習。例如：在教學“血液循環(huán)”一節(jié)的出血的初步護理時，就可以運用情境教學讓學生表演，道具很簡單：三支筆，三根布條，三瓶濃度不同的高錳酸鉀溶液，表演前先讓學生看書5分鐘，接著由2個小組各派一人分制扮演醫(yī)生和出血者，讓學生親自參與進來，相關的知識掌握非常牢。在教學中，教師還可以通過營造寬松和諧的課堂氣氛，樹立學生主動參與學習的興趣，例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的結構》一節(jié)課，教師將生態(tài)系統(tǒng)分為四部分，按非生物的物質和能量、生產(chǎn)者、消費者和 分解者劃分四組去討論，每組推選一人，到前面充當老師的角色，按照*自己的想法去講，下面的學生可以提問題，挑毛病，完全投入課堂的討論中。問題將在愉悅的氣氛中得到解決。

三、合作學習，培養(yǎng)自學能力

利用合作學習教學時，教師應面向每個學生，培養(yǎng)其自學能力，讓學生主動和諧地發(fā)展。教師為學生自學、思考、討論，答疑當好“參謀”，創(chuàng)造盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥臉嫿ā＞唧w做法如下：

（1）自學生疑。課堂上，教師簡面明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規(guī)定時間內讀書、看書，然后小組內部進行探討，解決規(guī)定的問題，每個小組還要求能，發(fā)現(xiàn)并提出些新問題。

（2）鼓勵質疑并討論釋疑。學生產(chǎn)生疑問后，會迫切希望得到答案。這就需要教師積極鼓勵學生提出問題，并要啟發(fā)他們尋找答案。可以根據(jù)課文內容，一個小組提出問題，另一個小組共同合作來尋找答案，然后換另一個小組提問，其他小組經(jīng)過討論后來經(jīng)出答案。對于回答較好的小組及時表揚鼓勵;對于出現(xiàn)異議的問題，教師巧妙地予以點撥，使學生的學習潛能充分得到發(fā)揮，主動性更強。

（3）精心設計富有啟發(fā)性、趣味性、創(chuàng)見性的問題。問題是啟動學生思維活動的“閥門”，沒有問題，就不可能激發(fā)學生創(chuàng)造性的思推活動，就不可能使學生成為課堂的主人。據(jù)此，我在每個章節(jié)的教學中都會給每個小組設計一些富有趣味性，啟發(fā)性、創(chuàng)見性的問題。例如：二氧化碳僅僅是廢物嗎？胃液為什么不消化自身？

四、合作學習，深化課堂參與

在生物教學實際的開展過程中，教師也可以將合作學習和其他學習模式有效地整合在一起。借助這樣的方式帶結學生更加新穎的學習體驗，讓學生課堂中深入?yún)⑴c。在這其中，教師所選擇的教育方式和方法應該和初中生的發(fā)育特點和認知規(guī)律相符合，在課程中更好地提升學習的興趣，讓學生在課堂教學中做到深入?yún)⑴c。

五、合作學習，提升教育效果

在以往的傳統(tǒng)教學中，部分教師只注重知識的講解，認為知識點的呈現(xiàn)多多益善，導致學生目不暇接，給學生造成非常大的壓力。所以教師可以借助合作學習來改善現(xiàn)狀，使課堂效果得以提升。例如：教師可以為學生設置實踐課題---觀察校園中的植物，，讓學生分工合作，做好相應的記錄、資料收集、觀察工作等，促使教學效果得到提升，讓合作學習的效果得到不斷斷的實踐。

總之，在生物學習的過程中，教師應該在發(fā)揮主導作用的前提下，建立小組綜合學習體系，科學地幫助學生提高學習能力，引導學生高效完成任務，提高學生的綜合素質，讓教育在實際的開展中變得更高效。