農村中小學教師專業成長策略探微

陳榮福

[摘 要] 當前，農村中小學教師在專業成長中存在以下問題：缺少合理評價，專業成長受限;教師知識水平參差不齊;教育教學水平不高;教育教學理念落后;缺乏信息技術素養;教師歸屬感缺失等。針對上述問題，要加強師德師風建設、提高教師待遇、更新教學理念、注重教學反思，使農村中小學教師向專業化方向主動發展。

[關鍵詞] 農村中小學;教師;專業成長，策略分析

教師隊伍的專業化是學校發展的保證。隨著基礎課程改革的深入推進，對中小學教師的要求越來越高，與此同時，農村中小學教師隊伍的整體素養以及專業化能力不高的問題在新課改中日益暴露出來，成為影響農村新課改順利推進的瓶頸。由此可見，推進農村中小學教師隊伍專業化發展是當務之急。

一、農村中小學教師隊伍的現狀分析

（一）缺少合理評價，專業成長受限

現階段，在農村中小學評價教師的教學水平、業務能力，以及對教師的年終考核、評優評先，大多停留在以學生的考試成績為指標，只要學生的考試成績居于前列，這些榮譽就會紛沓而至。否則，一票否決。缺乏科學合理的評價方案，缺乏寬松人文化的評價體系，這些是阻礙農村中小學教師專業成長的重要因素。為了獲得學校的認可、家長的好評，所有教師在教學中一切向分數看齊，注重課本知識的傳授，教死書，死教書，延長學生在校時間，布置繁重的課外作業，大搞題海戰術，教師整天忙碌在上課、批改作業中，很難擠出時間去進行教學研究，使得專業成長嚴重受限。

（二）知識水平參差不齊

在農村中小學，教師隊伍的組成比較復雜。大多數老教師都是中師畢業，甚至是高中畢業，又通過函授、自考、網絡教育等形式取得高一級學歷。青年教師中有好多屬于非師范類畢業的學生，他們通過考取教師資格證進入教師隊伍。正規師范類畢業的本科生在農村中小學為數不多，這類學生畢業后大都留在縣城中小學任教。正因為如此，這些教師專業知識欠缺，知識結構不完善，尤其是專業知識掌握不系統化，水平參差不齊。

（三）教育教學水平不高

囿于自身原因，與城市教師相比，農村中小學教師教科研能力相對較差，這樣就會影響自身教育教學理論水平的提升。因為地域的原因，農村中小學教師走出去參加學習與培訓的機會不多，只能在本校范圍內取長補短，長此以往，教師視野不開闊，教育教學水平偏低。我們發現，在縣級及其以上的課堂教學大賽中，農村中小學一線教師獲獎人數不多，縣級以上的骨干教師、學科帶頭人更是少之又少。正因為如此，在農村中小學能引領教師開展教育科研的“明白人”較少，骨干力量缺乏，無法發揮這些“引路人”的帶動作用和輻射作用，缺乏專業引領，導致農村中小學教師專業化水平普遍較低，課堂教學水平不高。

（四）教學理念落后

受傳統應試教育的影響，農村中小學教師教育觀念普遍陳舊落后。有的教師不積極學習前沿的教育理論，墨守成規，自己的專業素質基本處于吃老本狀態，不愿意花較多的時間去學習專業知識。雖然上級教育部門要求全體教師每年都必須參加繼續教育培訓，但是大多數教師只是為了完成培訓任務而參與培訓，好多教師只是下載培訓App，登錄學習軟件，打開學習頁面，播放學習內容，積累學時而已，靜下心學習的教師為數不多。正因為如此，繼續教育培訓流于形式，其作用有名無實。在課堂教學中，大多數中小學教師都是從提高學生分數的角度出發，一節課四十五分鐘，老師在臺上一講到底，學生只能在課堂中忙于做筆記或者默默地聽課，學生沒有思考的時間和空間，更沒有與同伴交流合作學習的機會，學生的主體地位得不到體現。師生角色定位不準，課堂教學中教師成了絕對的權威，學生只是被動接受教師講授的內容，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。

（五）缺乏信息技術素養

目前，盡管網絡發展迅猛，而且已經滲透到教育領域。然而，在農村中小學仍就有大部分教師，不會操作計算機，更不用提制作多媒體課件了，信息技術素養欠缺。首先，農村中小學教師信息技術教學應用頻率低，缺乏信息技術應用意識。大部分教師只有在學校舉行公開課活動或者參加課堂教學大賽時才使用多媒體課件。其次，信息技術應用能力欠缺。還有很大一部分教師只會下載網絡課件，不會根據自己教學的實際情況對課件進行修改完善，更談不上將信息技術與課程有效整合了。還有部分中小學教師對辦公軟件還沒能熟練掌握，一些最常見的文檔處理也存在問題。另外，缺少信息技術方面的培訓，也是導致農村中小學教師信息技術素養偏低的主要原因。

（六）歸屬感缺失

首先，由于基礎教育資源配置存在不均衡現象，造成優質生源和優質教師向條件較好的集鎮或縣城流動，導致農村中小學優質生源流失，師資結構失調，嚴重挫傷農村中小學教師的工作積極性。其次，農村中小學教師社會地位不高，工作量大卻待遇低，缺乏認同感。面對滿負荷的工作卻得不到公平合理的待遇，教師產生職業倦怠感。最后，部分農村中小學教師師德缺失，課后熱衷于有償家教，唯利是圖，這也是造成農村中小學教師歸屬感缺失的原因之一。

二、提升農村中小學教師專業化水平的策略

（一）加強師德師風建設

萬事德為先。從學校層面來講，學校一定要注重教師的師德師風建設。要通過具體的活動，挖掘身邊的師德師風典型，樹立榜樣，向榜樣學習，嚴守師德底線。學校要加大師德師風考核力度，嚴格要求全校教師要樹立正確的人生觀與價值觀，反對拜金主義和功利主義。恪守教師職業道德，愛崗敬業、樂于奉獻，做學生的良師益友。

（二）提高教師待遇

提高教師待遇，積極形成科學合理的評價機制，是農村中小學教師專業化發展的重要因素。學校要從公平公正的角度出發，保障教師的切身利益，制定和完善各類規章制度，細化條款，在教師中征求意見建議，確保規章制度的激勵性、公平性，讓教師有從教的歸屬感，能讓教師感受到自身的價值，增強教師的責任心和自豪感，積極工作，樂于奉獻。讓農村中小學教師安心從教、幸福生活，提升教師的幸福指數。另外，學校要想方設法積極打造寬松自由、和諧向上的工作環境，培養教師對學校組織的愉悅感，營造一種團結協作、積極進取的發展氛圍，努力實現教師的同伴激勵、自我約束、自我發展，讓農村中小學教師在寬松愉悅的廣闊天地里，互相學習，共同提高，實現個人專業發展目標。同時，團結向上的校園文化，讓教師能夠在這種環境下開心工作，并能積極主動地進行教科研，向專業化方向邁進。

（三）更新教育理念

教師的教學觀念應該要與時俱進，隨著課改的變化而改變。農村中小學教師要不斷完善自身的知識結構，更新教學理念，為專業成長奠基。在課堂教學中，要對師生角色精準定位，教師只是學生學習的引導者和指路人，學生才是課堂教學的主人。在平時的教育教學中，善于運用多種教學手段和方法，激發學生的學習熱情，使他們能積極參與到學習中。同時，教師要注重多方面的學習，廣泛涉獵，做到融會貫通，構建跨學科知識結構，做學習型教師，不斷提升教學素養，改進教學方式。學校要建立完善、科學的教師培訓機制，激發教師參與培訓的積極性，確保培訓不流于形式。同時，要善于挖掘學校資源，發揮本校骨干教師的引領作用，使他們能帶動全校教師進行課堂教學研究，促使全校教師的專業水平持續有效地提高。另外，還要注重信息技術培訓，鼓勵教師積極使用信息技術，做好信息技術與課程的整合，讓信息技術成為提高課堂教學的得力助手。

（四）注重教學反思

成長=經驗+反思。農村中小學教師要重視平時的教學反思，反思教學細節、行為、理念與師生關系，這樣才能更好地指導自己的教學，從而使自己向專業化方向邁進。因此，要提升農村中小學教師的專業化發展能力，教學反思是重中之重，也是重要保障。農村中小學教師必須要養成自覺反思的習慣，通過反思、研究，以教科研活動為載體，將教學中的重點問題作為課題，指導自己的教學，及時調整自己的教學方法與思路。

總之，農村中小學教師專業化發展，這是課改的必然要求，也是大力倡導素質教育的必由之路。作為農村中小學教師，要正視目前存在的問題，多渠道、多途徑采取策略，學校管理者要加強師德師風建設，嚴守師德底線;提高教師待遇，讓教師享受教育的幸福。教師自身要更新教學理念、注重教學反思，只要這樣，才能讓農村中小學教師邁出更堅實的專業成長步伐。

參考文獻：

[1]王超.以研促訓，推動農村中小學教師專業成長[J].中國教師，2016（S2）：177.

[2]葛越強.農村中小學教師專業成長的困境及對策研究[J].廣西教育學院學報，2014（3）：222-225.

[3]王冬凌.互助培訓網：促進農村教師專業成長[J].人民教育，2013（Z2）：73-74.

（責任編輯：朱福昌）