農村高中學生學習內驅力培養的實踐研究

肖昌錦

近幾年，受農村家庭教育理念和優質私立學校的虹吸效應，農村公立普通高中優秀生源不斷流失，這給農村普通高中的教學和管理工作帶來很大的困難。部分學生厭學情緒相當嚴重，作業抄襲、沉迷于網絡游戲，主要還是由于農村中學生學習內驅力不足引起的。那么怎樣才能改變這一狀況呢，筆者作了一些實踐性的探討。

一、尊重個體，促進形成有效內驅力

1.體驗成功，激發自我效能感

班杜拉提出自我效能感是指人們對自己是否能夠成功進行某一成就行為的主觀判斷。學生對自己某種行為會導致的結果進行推測，如果他認為能夠完成，則可能會選擇這一行為。如果學生認為他認真上課，就會取得優秀的成績，考上理想的大學，他就可能選擇認真聽課。但如果他經歷過了認真上課，達不到他所期望的成績，他可能就會選擇不認真聽課。所以在班級管理中要幫助學生制訂努力則能實現的目標，讓學生可以通過努力實現目標，這樣學生的成功經驗會增強自我效能感，從而提高學習的行動力。

2.正向肯定，形成自我價值感

根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，學生在網絡上缺乏學習動力可能就是因為某些需要沒有被滿足引起的。如老師不能及時給予肯定，家庭教育的不足都可能導致學生愛與自尊的需要不被滿足。高中階段的學生非常在乎自己的尊嚴和價值。而無論什么樣的學生，學生的角度大都被定位在“被需要者”上。班主任需要積極給學生創造實現自我價值的機會。比如，將班級管理的任務進行合理的分配，讓部分學習相對不自覺的學生參與班級管理;設置不同學科的老師助手，專門解答班級同學在學習中存在的問題。同時，班主任還需要每周利用班會課對部分學生的正向改變給予肯定，讓學習不自覺的學生也能感受到自我的重要性，使其對自己產生新的評價。

3.有效溝通，引導成敗合理歸因

人們對自己的行為及結果都會做出一個合理的解釋和評價。海德認為，人們會把行為歸結于內部和外部原因。農村普通高中學生因家庭原因，容易將學習的成敗歸結于老師的好壞、運氣好壞、身體狀態、任務難度和家庭背景等不穩定因素，忽略了能力高低這個穩定因素。班級有學生期中考試進步巨大，在談話交流的過程中，他把原因歸結于自己的弱科英語考好的原因是題目簡單，把自己強勢學科的好歸因于運氣好，不粗心。在制訂期末學習目標時，該生的目標設定甚至低于期中考試，最后導致該生在期末考試退到了班級倒數。所以班主任在班級管理中要及時通過QQ、微信、電話、面談等形式及時與學生進行有效溝通，正確分析其在學習中良好的行為，對其成功因素進行合理歸因。

二、轉變模式，激發形成附屬內驅力

1.轉變教學模式，激發學生學習興趣

缺乏老師監督的課堂只能通過教學設計的藝術進行彌補。教師可以設計以任務導向型的網絡課堂模式，通過事先給學生情境化的學習任務，然后讓學生收集有關資料，形成自己的解決方案。教師也可以增設互動答疑課，讓學生在課堂上提出疑惑，這種模式不僅能夠提高學生的課堂參與度，也有利于師生情感的融合。在班級管理中，班主任也可以推送勵志視頻、大學宣傳片等方式來激勵學生。

2.轉變評價模式，培養學生優秀品格

在以往的班級評價中，一般都是將學生的學習成績、學習紀律作為依據。而對于缺乏內驅力的農村普高學生，班級管理的評價可以更多向勤奮、態度、思維、品德方面轉變。對于學習不積極的學生，也不建議脫離真實性的評價，不能為了肯定而肯定。班主任需要尋找合適的機會進行客觀性批評和表揚，對于學生在學習期間所犯錯誤需要及時批評，甚至懲罰，如錄唱一首歌、寫小論文。班主任批評后需要給出可操作性的改變建議，再觀察其后續的變化。在學生評價過程中，不能用“你太聰明了，就是太懶了”“你只要勤奮一點就好了”“你在這個學科很有天分”這些語言，這容易讓學生產生錯誤歸因。

3.轉變管理模式，增強學生自主能力

班主任在班級管理中也要轉變管理方式，不能求面面俱到，而應強調應用性學習、自主性管理。在這個過程中，班主任要扮演“教練”的角色。首先，班主任要幫助每位學生制訂專屬于自己的學習時間表，每天可以在成長本上寫寫自己的落實情況。其次，每位學生在結束一天學習時，都需要回顧評估，問問自己“今天我學會了什么？”“什么時候我會走神，這樣的走神對我的學習效果影響大嗎？”“我要不要進行改進，我能不能進行改變”“我偷懶最壞的結局是什么？”最后，需要給不同的學生安排不同的任務，每個學生都有自己的“比較優勢”，要根據學生的“比較優勢”設定適合他們的任務。比如，讓學生負責人“激情晨讀”，由他設計早讀的任務和檢查方案;或者布置“健康班級”主題，讓相關人員負責整理方案的設計及實施等。

總之，在“互聯網+”時代，在新的教學背景下，是我們把學生變為學習主人的最佳時機，幫助學生明白學習的社會意義，提高學生的責任感，對自我有更加充分且理性的認識，才能贏得這場特殊教學的勝利。在空中教學模式下，學生與老師、學生與班級不是對立者，他們更應該是融合者，通過網絡平臺，讓學習過程變得豐富且有趣，從而實現培養高中生學習內驅力的目標。