基于智慧課堂的高中化學教學初探

張玲

摘 要：教育信息化與中學課堂教學融合越來越緊密，以寧夏育才中學高中化學課堂教學與智慧教學終端相結合的案例，探討信息化教學的效果。研究發現，智慧課堂教學將使化學課堂的信息容量更大，學生對化學知識的學習更為便捷，對化學教學問題的思考與學習更為深入。

關鍵詞：智慧課堂;高中化學;教學案例

一、研究背景

1.時代背景

我們已然處在一個信息化的時代。當下的我們無論愿意與否，都已被裹挾在信息化的洪流之中。無論是學校、教師抑或是學生，對信息技術的了解、運用與傳播，與以往的教學環境和面對的學生都不可同日而語。

2.課改背景、中學教育背景

為學生的終身發展奠基，就不得不研究運用信息化技術手段。在時代的大背景下，“互聯網+教育”已逐漸成為教育者研究探討的現象。中國教育學會會長鐘秉林說：“以慕課、微課程為代表的基于互聯網的教學模式，突破了學習時間和空間的局限，使課程資源得以共享，有助于實現教育公平、促進優質教育的均衡發展。”互聯網已成為改變教育的重要力量。

3.課堂教學背景

由于應試的因素，傳統的化學課堂確存在教師“一言堂”“滿堂灌”之現象。面對這個知識、信息爆炸的時代，曾經很長一段時間的一支粉筆、一塊黑板闖天下的課堂教學難以招架，隨后精美的PPT、Flash等課件占了課堂的一席之地。可是，結果卻是由“人灌”變為“電灌”，教師向全體學生傳授知識的傳統模式仍未有所改變。在時代的大環境與課堂教學變革的小環境中，探討智慧課堂與信息化教學，改變以往的教學方式，以此期冀帶來課堂教學的變革，是教育教學發展的重中之重。

二、寧夏育才中學的智慧課堂教學狀況

寧夏育才中學課堂教學改革大刀闊斧，大力完善優化智慧校園系統，其中智慧課堂教學是其重要著力點。各學區、各年級都配有智慧教室，現在的教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是平等的對話與互動，為此，將信息技術與教育深度融合的“智慧課堂”這一新的教學模式應運而生。筆者所在學校在課改深化的過程中為了更好地使“智慧課堂”教學落地生根，特開創了“云教學模式”，并在教學過程中加以實踐與探究。

三、寧夏育才中學智慧課堂的模型

智慧課堂化教為學為一個理念，以教師個性化教、學生個性化學為兩個目的，智慧課堂和教學的融合按時間分為課前、課中、課后三個階段，在授課中以創設情境、巧設問題、合作探究、總結升華為四個環節。通過云平臺，將這些教學環節與智慧課堂云平臺融合，進行整體設計，實現智慧課堂云平臺的廣泛科學合理運用，促進了課堂變革，提升了課堂效率，提高了教學質量，推動了課程改革。

四、智慧課堂應用于化學學科的突出意義

1.智慧課堂提高化學課堂教學的實效性

課前學生的自學情況可以通過云平臺進行檢測和對預習資源使用情況進行統計分析，充分地了解班級學生的學習狀況，并有針對性地設計課堂教學。

2.智慧課堂增強了課堂的生成性和互動性

為了更好地檢測學生的學習效果，需要及時對學生的學習情況進行測量與評價。課中互學和展學環節中，教師可以通過隨機提問、示范搶答等功能進行提問，答案由學生通過平板進行學習反饋。比如說課堂檢測的選擇題，教師利用回答統計的功能可以一目了然地掌握全班學生的學習效果，明確學生的遺漏點。搶答功能激發了學生的學習熱情，使課堂氛圍更加活躍。

3.智慧課堂便于對學生的實際學情予以監測

針對課上的難點和學生作業反映出的易錯點，教師可以推出重難點精品微課視頻，學生學習突破了時間與空間的限制;通過智慧課堂云平臺布置網絡作業，設置答案，快速形成網絡作業批改及統計分析情況，隨時了解學生的掌握情況，做到時時學習、時時互動。

五、智慧課堂與化學教學的實踐案例

現以選修4“原電池”為例，對課前、課中、課后三個階段進行智慧課堂教學的實踐與探究。

環節一：課前依據“原電池”的課標要求設置導學案，將錄制好的微課視頻（介紹必修2中單液原電池有關知識）發給學生，提前讓學生預習本課內容，便于提高本課教學過程中的教學效果。

環節二：批改學生自主學習任務單，掌握學生的預習情況，分析出學生的薄弱環節，有針對性地確定本節課的重難點和突破方法。

環節三：創設情境導入新課。透過多媒體耳熟能詳的廣告詞引出這節課的研究對象——電池，學生對手機為何擁有超強續航能力有著濃厚的興趣，展示電池結構示意圖，開啟本節課的探究之旅，引發學生的學習興趣。

環節四：引導學生對本節課重難點鹽橋電池進行分步探討。首先讓學生自主設計Zn-Cu稀硫酸原電池裝置，在任務驅動下更能喚醒舊知——設計電池，并引導學生預測實驗現象（使用智慧課堂平板發實驗現象），深刻理解和分析原電池工作的基本原理，通過啟發式提問和平板互動讓學生發現單液原電池的供電存在電流小、持續時間短等問題。思考：引起此現象的原因有哪些？如何改進？教師提出有價值的問題引發學生深入思考，四人一組，組長組織討論，每個人都可以在平板上記錄自己的答案。通過平板電腦，讓每個學生都能直觀地接觸問題，直接引發思考，通過小組討論引發思維的碰撞，有利于每個學生思考能力的提升。小組討論找到根源：“氧化劑和還原劑直接接觸，Cu2+在鋅片上直接得到電子，被還原成Cu，導致單液電池效率低（相當于短路）。”

環節五：再度探究改進方案雙液鹽橋，探究“兩池”電解質溶液的作用。

環節六：課堂互動檢測。利用互動進行隨機答題、學生搶答等，對于非選擇題如鹽橋的方案設計，學生拍照上傳答案，學生互動點評。

環節七：課后設置反思與疑問。將本課的知識拓展、課堂存在的疑問發送到學生平板上，學生利用課后時間予以思考，并及時將答案傳與教師，師生在線互動交流，及時反饋。

智慧課堂利用平板終端和大數據改變了傳統的教學模式。其面對學生個性的差異顯得更有效，實現了對學生學習程度的分析。教師對每位學生學習的全程監測、動態把握，改變了部分學生懶學、怠學、不學的狀態，輕松實現了師生互動、生生互動、時時互動。學生無論在課上、課下還是在校、在家，都能隨時、隨處學習，打破了傳統課堂的時空限制，實現了“人人皆學、處處能學、時時可學”，取得了良好的學習效果。

參考文獻：

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[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）：23-29.