高中歷史課中微課應用例談

李海霞

摘 要：微課作為一種新興的教學方式，在高中歷史課中的有效使用，可激發高中生學習歷史的興趣與熱情，可協助高中歷史老師有效導入新課，學生可以利用微課復習鞏固新學習過的歷史知識。微課作為有效的教學方式已經被廣大師生所接受，并且在提升高中歷史教學效率方面起到了積極作用。

關鍵詞：高中歷史;微課;應用策略

高中歷史的理論性比較強，學生學習起來比較枯燥，如果在歷史教學中仍然采用傳統的教學模式，僅僅靠老師的口述、黑板板書按照教材教授歷史知識，要想提升歷史教學的有效性、提高學生學習歷史的效率是遠遠不夠的。微課通過視頻、動畫、圖片及聲音展示歷史知識，可以把抽象的歷史知識形象與直觀地呈現給學生，可以通過動畫的形式把某些理論知識講解明白，深化學生對所學歷史知識的理解和掌握，提升教學質量。

一、應用微課激發學習歷史的興趣

高中歷史教材中的歷史知識理論性強，比較抽象，長時間的學習會使學生產生疲勞感與厭惡感，嚴重的會使學生失去學習的興趣與熱情，使學生無法集中注意力專注于學習歷史，同時也增加了歷史知識學習的難度。為了激發學生對歷史知識的學習興趣，讓學生積極地參與到歷史課堂教學中來，就可以應用微課進行授課。微課通過應用視頻、動畫、聲音及圖片等元素呈現歷史知識，這樣學生通過微課學習歷史知識時，就可以動態地學習和掌握新學的歷史知識，消除學生學習歷史知識的乏味感，增強學習的趣味性，提高高中生對歷史課堂的參與熱情。

例如，學習高中歷史必修一中的“古代中國的政治制度”時，如果僅僅讓高中生學習和閱讀歷史教材，讓學生從奴隸社會的政治制度學到封建社會的政治制度，再把其中的分封制、世襲制、宗法制、禮樂制等學習明白，由于學生沒有形象與直觀的理解與感受，他們在學習的時候就會產生迷惑感。如果在教學過程中采用微課進行教學，就可以把相關的朝代信息、政治制度等內容制作成思維導圖的形式，并用微課的形式展示出來，學生通過觀看微課就可以直觀、形象地了解清楚其中存在的復雜關系，進而幫助學生輕松、有效地掌握所學習的新知識。

二、應用微課導入歷史新課

學習歷史新課時，有效的課堂導入可以促使學生更快地融入歷史課堂，可以激發學生對歷史知識的學習興趣，可以使學生的注意力集中到歷史知識的學習上來。教學實踐證明，一成不變的傳統新課導入模式，不但不能激發學生對新學知識的學習興趣，更不能活躍課堂教學氛圍，使學生的注意力集中起來，反而會使學生失去學習歷史的熱情，產生乏味感。而應用微課導入新課時，就可以利用視頻、圖片、聲音等把將要學習的新課呈現給學生。視頻的形象與直觀可給學生耳目一新的感覺，讓學生帶著興趣去學習和探究。

例如，學習高中歷史必修二中的“物質生活和習俗的變遷”時，由于高中生對過去的生活和習俗沒有形象的了解，因此他們在學習的時候就不能很好地理解本節的知識。為了激發學生對本節課的學習熱情，讓他們通過理解物質生活和習俗的變遷，認識到社會的快速變化，認識到社會主義的優越性，認識到黨在社會的快速發展中所起到的巨大作用。在導入這節課時，歷史老師可從互聯網上搜集一些關于時代變化的資料并進行對比，然后可以圖片的形式對比新舊時代物質生活的變化、社會風俗習慣的變遷;還可以制作出一些對比明顯的視頻或者動畫。這種形象的對比方式更能促進學生直觀地進行理解。在圖片、視頻的對比中激發了學生學習的熱情，為課堂教學的有效開展奠定了基礎。

三、應用微課幫助學生鞏固所學知識

課后復習是高中生鞏固所學歷史知識，熟練掌握和運用歷史知識的必備環節。高中歷史教材中的知識點比較多，而一堂課的教學時間是有限的，歷史老師不可能在45分鐘內把所有的知識都講全面、講深刻，使學生深入有效掌握。特別是一些歷史重難點與疑點是高中生學習的重點與難點，如果學生在課堂上沒有聽懂，或者在復習的時候遺忘了，都不利于學生掌握所學習的歷史知識。而學生如果在課后復習環節不能及時地獲得幫助，就會對歷史知識的學習產生困難。為了幫助學生及時復習，及時有效地解決他們面對的困難，可以利用微課幫助學生進行復習。

例如，學生在復習不同時期共產黨領導下的革命根據地的名稱時，就容易產生混淆，很多學生搞不明白“革命根據地”“敵后抗日根據地”“解放區”之間的區別。學生可以從學校的微課平臺上尋找有關的微課進行觀看，只要學生有網絡和智能手機，就可以很快查找到相關的微課。借助微課提升了學生復習的效率，提高了學生參與復習的積極性。

總之，微課在高中歷史課中的應用，應該結合所教授的具體的歷史知識與學生的接受能力，應能激發學生學習歷史的興趣，使學生積極參與到課堂教學中，進而提升歷史教學的有效性。

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