從一節高中英語閱讀課看核心素養的培養

摘 要：英語教學的主要任務是促進學生學科核心素養的形成與發展。高中英語閱讀教學是培養學生核心素養的主陣地。結合教學實例完整地呈現了一節高中英語閱讀課，重點介紹了每一個教學環節的設計意圖，期望提升讀者基于培養學生核心素養的高中英語閱讀課教學的認識與能力。

關鍵詞：學科素養;閱讀教學;設計意圖

一、教學分析

基于對教學內容和學生情況的分析，筆者預設了以下教學目標：（1）讓學生進一步學習使用恰當的閱讀方法與技能來理解文本，包括根據課文標題對文本內容進行預測，通過略讀快速獲得文章的大意，通過細讀弄懂文本的整體脈絡和具體內容，通過尋讀快速獲取文本相關信息等。（2）讓學生了解唐山大地震的有關情況：地震前所發生的一些異常現象，地震發生后對整個城市造成的毀滅性的破壞，以及地震后隨之而來的全國軍民的大救援等。（3）鍛煉、培養、提升學生的閱讀理解能力，獲取信息、處理信息的能力，總結、歸納、提煉、概括內容的能力，發散性思維能力和用英語表達的能力。（4）讓學生了解新聞類、事件報道類體裁的寫作特點，并能在自己今后的寫作中借鑒和運用。（5）保持并提升學生的好奇心、探究欲及學習的熱情。

二、教學設計思路

英語閱讀教學應同時在學科核心素養的四個方面展開，從而讓學生學習語言知識、獲得閱讀技能的同時，在理解文本的基礎上獲得語言輸入，通過完成任務培養語言運用能力和學習能力，提高思維品質及跨文化交流能力。筆者正是在這樣的理念的指導下設計了本節課的教學活動。在導入后，筆者引導學生從語篇的整體入手，步步深入，層層剖析，又環環相扣。首先從語篇體裁出發，學生很容易發現這是一篇按時間先后順序來展開的記敘文，從而從宏觀上把握文章的結構和大意，即地震前所發生的奇怪的事、地震發生時造成的巨大損失和地震后的救援。在此基礎上，為了促使學生更深入地理解文本，也為了提升學生的思維品質和語言能力，筆者先讓學生試著用三個名詞來分別概括三個部分的大意，再用三個形容詞來修飾名詞，引導學生從表層理解過渡到深層理解，然后逐漸進入微觀分析，如作者在文本中使用了大量具體的數字，為什么？通過引導，學生知道了這些數字有助于真實地再現地震的慘烈。于是，筆者很自然地提出：為什么唐山地震如此慘烈？最后，再回到對文本標題的解讀。

三、教學過程及每一步驟的設計意圖

教學過程為：導入—文本標題預測文本內容—略讀了解文本體裁—文本結構—細讀把握文本內容—尋讀感知寫作特點—討論深度理解文本。具體過程如下：

Step1：Lead-in

T： The title of this unit is“earthquakes”，so here Id like to know what you will think of when you see or hear the word “earthquake”？

S1：During an earthquake many people are injured or killed.

S2：A lot of buildings are damaged or destroyed.

S3：Many people will lose their homes.

S4：After an earthquake，food，water，tents are badly needed.

T：You did a good job.Now，Ill show you some pictures，please try to describe them? one by one.

【設計意圖：筆者采用“頭腦風暴法”，期望激活學生的相關背景知識和經驗，激發他們的求知欲、好奇心與參與熱情。同時，筆者利用圖片創設真實的情境，讓學生在真實的情境中學習部分生詞和短語。】

Step2：Prediction

老師把閱讀課文的標題寫在黑板上，并提出如下問題：

T： According to the title“A night the earth didnt sleep”，what do you think the text will talk about？

大約2分鐘后，有學生舉手：

S1：The text will talk about“earthquakes”.

T：Earthquakes？what do you mean？Can you say more？

S2：The result of earthquakes，that is，because an earthquake happened，the earth didnt sleep.

S3：Because an earthquake happened，the people on the earth couldnt sleep.

S4：Perhaps，an earthquake happened at night.

【設計意圖：我們知道，文章標題是對文章內容的提煉和概括，筆者讓學生在讀前根據標題預測文章具體內容，有利于激活學生相關話題的背景知識和經驗，訓練學生的發散性思維，同時，學生都有好奇心，想要知道自己的猜測是否正確，這樣就激發了學生閱讀的興趣和動機，有利于降低后續閱讀的難度。】

Step3：Skimming

筆者在本環節設計了如下問題：

1.What writing style is used in the text？

A.Narrative writing

B.Argumentative writing

C.Expository writing

2.How is the text organized/developed？

A.In order of time

B.In order of space

C.In order of importance

3.What is the text mainly about？

【設計意圖：“略讀”是一種閱讀的技能，雖然筆者此前已經教過學生怎樣“略讀”，但仍需要通過不斷的閱讀實踐得到運用與強化。英語閱讀的整體教學模式強調先對文章進行宏觀把握，了解文章的大致內容和結構，然后再細讀和尋讀。筆者設計以上三個問題就是要讓學生通過略讀明白文章的體裁、結構，并培養學生根據文章不同的體裁、結構采用不同的閱讀策略的能力，從而能夠快速地獲取主要信息，把握文章的大意。】

Step 4：Close reading

筆者在本環節設計了如下問題：

1.How many parts can the text be divided？

由于有前面skimming的鋪墊，尤其是其中第二個問題的解答，學生比較容易發現課文應該可以劃分為三個部分： before the earthquake，during the earthquake，after the earthquake。于是，筆者追問：

2.What are they？and what is the main idea of each part？

學生比較容易說出：

Part1：para.1what happened before the earthquake？

Part2：para.2&3 what happened during the earthquake？

Part3：para.4 what people did after the earthquake？

在此基礎上，筆者繼續布置給學生一個比較有挑戰性的任務：

1.Can you try to use just one key word to summarize the main idea of each part？

在老師的引導下，學生說出了以下答案：

Part1：signs

Part2：loss

Part3：rescue

在此基礎上，筆者又設計了下面的問題：

2.Can you try to add one or more adjective word before the key word to better show the main idea of each part？

在老師的引導下，學生說出了以下答案：

Part1：warning signs

Part2：heavy loss

Part3：timely rescue

【設計意圖：“細讀”文本就是為了完全弄懂文本的整體脈絡和具體內容。四個問題由易到難，層層推進，用以訓練、培養學生的閱讀理解能力、思維能力及概括能力和表達能力。對于問題1和問題2，學生只要認真仔細閱讀文本，不難解答。而問題3和問題4，需要學生在準確理解文本的基礎上進行提煉和概括，既是很好的閱讀理解、思維品質的訓練，也是訓練、培養學生在具體的語境中準確運用詞匯的能力。筆者認為在閱讀課上學習詞匯的時機可以是讀前，也可以在讀中和讀后，要視具體情況和實際效果而定。詞匯學習的最終目的是能夠在語境中準確、靈活地運用。另外，從課堂實踐來看，問題3和問題4雖然有較大的難度，學生的積極性卻異常高漲，紛紛舉手想到黑板前寫下他們的答案。由此可見，有一定挑戰性的問題或任務更能調動學生學習的內驅力，也更能讓他們體驗到學習的快樂，為此，筆者在教學中對這類問題或任務的設計和運用情有獨鐘并屢試不爽！】

參考文獻：

[1]劉道義，李靜純，黃遠振.英語學科素養：英語語言能力的培養[J].英語學習（教師版），2015（11）：16-19.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

作者簡介：李德賢（1963—），男，漢族，湖北武漢人，本科，職稱：中學高級，研究方向：英語閱讀教學。