時光不語，靜待花開

成源

縱觀近年來我國的教育教學改革方向，不難發現，無論是制訂新課程標準，還是新的高考改革方案，都是在為學生的終身發展服務。近年來，全國各地轟轟烈烈地推進教育教學改革，“以生為本”的課堂理念也被反復提及。

皮亞杰的建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，其核心即為“以學生為中心，一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展”的教育理念。讓學生充分參與、交流、展示、協作，充分調動全體學生學習的參與性、積極性、主動性，真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，培養學生能力，提高學生素質，優化課堂教學結構，打造高效課堂，全面培養適應社會發展的綜合性人才。

在此理論基礎上，安康中學高新分校提出了“E.I.A”生本課堂理念。“E”即探究（exploration），“I”是指互動（interaction），“A”意為運用（application），“生本”理念就是要確立“以生為本，尊重、信任、依靠學生”的生本教育理念。“E.I.A”生本教學模式具體落實“以問題為導向、以學生為主體、以教師為引導”的生本教育指導思想，把思考的時間和空間還給學生，讓學生在自主探究、互動交流中獲取知識，在知識運用中提升能力。

當然，“以生為本”決不能只是口號，也不能只是課堂形式的改變，如何將這種理念具體落到實處，是筆者思考的重要問題，面對新的課程改革和新的教育教學理念，一線教師可謂“八仙過海，各顯神通”。老師們使出渾身解數，努力改變課堂形式，力爭凸顯學生的主體地位，循循善誘，耐心輔導，但卻又無奈地發現，任憑你熱情洋溢，總有些學生是事不關己的態度。冷靜思考后發現，一線教師必須改變課堂授課方式，主要方法有四種：合理使用導學案;小組合作探究;展示成果，交流體會;歸納總結，舉一反三。四種方法均體現了學生在課堂上的主體地位，但為何有些教師覺得效果不佳，究其原因是沒有真正把握這四種方法的內涵。

一、合理使用導學案

導學案的設置要立足“低入、深思、高出”的原則。所謂“低入”是指“簡單、根本”。導學案沒有固定的格式，教師可根據教學的具體內容進行設置，但要照顧到每一個學生，因此，在設計導學案時力求做到簡單、根本。“簡單”就是要求環節要簡單，學生學習時能一目了然。比如，很多高中語文教師在授課過程中往往忽略或弱化字音、字形，因為很多老師覺得這不應該是高中語文的教學重點，但根據目前絕大多數高中生的語文功底來看，提筆忘字、錯字的現象常常出現，所以我們設置的導學案中就一定要涉及字音、字形的問題，這樣設計既能提醒學生漢字書寫的重要性，也可以節省課堂授課時間。同時我們還可以將作者簡介以及寫作背景等知識放入導學案中，讓學生通過自學完成簡單的任務。“根本”是要求教師抓住知識主線，找準教學重難點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。這就說明導學案只設計字詞、背景等這種簡單知識是遠遠不夠的，教師在設計導學案時，還需要通過提出問題的方式，將本課的教學重難點貫穿其中。問題的設置要巧妙，既要調動學生的思維，引發學生閱讀文本的興趣，又不能是課堂授課環節的簡單照搬，這就要求教師在布置導學案前，一定要精心備課，熟悉教材的重難點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三。

所謂“深思”就是指導學案雖然簡單，但不能只是教材的照搬，要在導學案中體現出知識的梯度，由感知逐漸上升到思考，在思考中凸顯學科核心素養，從而達到低入高出的效果。筆者在設計導學案的過程中發現，利用導學案引導學生發現自學過程中存在的問題，并提出問題，然后將問題作為課堂授課的重點，甚至可以是學生自主討論的重點，往往可以收到意想不到的效果。因為研究表明，當學生身處以下10種狀態時，其學習狀態最佳：（1）有興趣時;（2）教學內容用多種形式來表現時;（3）遭遇到理性的挑戰時;（4）能自由參與探索和創新時;（5）被鼓勵和被信任做重要事情時;（6）能學以致用時;（7）對教師充滿信任和熱愛時;（8）有更高的自我期待時;（9）發現知識的個性意義時;（10）身心處于最佳狀態時。

既然如此，教師在設計導學案時就要力求在形式與內容上有所突破，至少能夠讓學生感興趣，從而激發學生的求知欲，進而調動起學生探索和創新的欲望。

筆者認為，設置導學案的關鍵是學生在自主學習的基礎上要提出問題;設置導學案的目的就是培養學生的自學能力和提問能力。而這樣的導學案絕不是簡單地照搬教材，也不能只是概念的解釋。這就需要一線教師要內化于心，外化于行。

二、小組合作探究

小組合作探究是近幾年落實“生本課堂”的主要途徑，但大多數教師對小組合作探究的實效性考慮不夠深入，一提起小組合作，教師的思路往往就停留在了座位方式改變的層面上，而對于為什么要合作、預期達到什么效果，卻說不出充分的理由。因此，有許多課都是只有合作的形式，卻不是真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個體差異，也沒有給予學生平等的參與機會，這樣的小組合作探究喪失了合作的初衷，也不能培養學生的探究能力。

筆者認為，縱觀近幾年的課改課堂，小組合作探究的問題主要有以下幾個方面：

1.探究的問題缺少探究價值。何為“探究”？“探究”就是對問題探索并研究，這就說明我們老師提出的問題要有探索和研究的必要。筆者認為，有兩種情況是可以讓學生合作探究的。一種是問題難度較大，學生靠一己之力很難解決;一種是答案的角度具有開放性的特征，合作探究可以集眾人之智慧，開闊思維。然而，縱觀我們的課堂，尤其是公開課的課堂，老師往往只是追求合作探究的形式，問題淺層、表面化的現象比比皆是，這樣的合作完全沒有價值。

2.問題的設置不夠巧妙，使得學生探究過后也不能完全明白其價值何在。比如，有一位歷史老師在一次公開課上提出了這樣一個問題讓學生探究：“哥倫布會安葬在哪里？”對此學生討論得熱火朝天，開放性的問題設置也讓學生給出了種種答案。但課后采訪學生時發現學生只是感覺這節課非常好玩，而對于老師設置的這個問題究竟是要讓他們明白些什么并不明確。筆者認為，這位老師的初衷很好，用這樣的方式調動了學生的探究積極性，他想通過這種討論讓學生明白哥倫布的航海軌跡以及對世界各地的影響，但由于問題設置的目的性不夠明確，學生探究過程中又缺少適當的引導，導致最終沒能達到應有的目的。

3.設置了合作探究的環節，卻不能讓學生暢所欲言。我們很多一線教師在學生回答問題的時候，總是顯得過于著急，總想讓學生快速說出正確答案，但又做不到合理地引導，所以往往出現的結果是，學生合作探究，答案卻出自教師。筆者認為，這樣的合作探究也只是流于形式。當然，要合理引導學生探究，既不浪費課堂寶貴時間，又能讓大多數學生有發言機會，是需要教師有較強的課堂駕馭能力和管控能力的。

其實，小組合作的目的是培養學生合作學習的能力和討論問題的能力，小組探究的目的是培養學生探究學習的能力和解決問題的能力。教師在組織小組合作學習時要把握住兩點：首先，根據學情靈活地選擇需要研討和交流的問題;其次，在研討之前要先督促學生獨立思考研討的問題。

三、展示成果，交流體會

無論是導學案自學，還是小組合作探究，最終的成果一定是學生展示并交流，教師一定要把課堂的主體地位還給學生，要給學生展示和交流的機會，否則也會前功盡棄。學生展示成果或者交流體會過程大致有兩種形式：師生互動、生生互動。無論是哪種互動形式，筆者認為，教師一定都要把握學情，做好引導者。

四、歸納總結，舉一反三

歸納總結既是對知識的回顧，也是檢驗學生掌握情況的一種有效方法。但我們現在的課堂，這一環節往往是教師歸納，當然，教師歸納系統性更強，知識涵蓋更全面，但卻無法有效了解學情，所以，有時候，當課程難度適中時，我們可以放開手腳，讓學生歸納總結，試著問問學生：“這節課你學到了什么？”從而更直觀地了解學情，有時也會有意想不到的收獲。當然，在此環節中，還可以通過舉一反三的形式來了解學生的掌握情況，并深入探究。

安康中學高新分校提出“E.I.A”生本課堂理念，用一年的時間不斷豐富其內涵，逐漸做出綱要指導。我們要求“E.I.A”生本課堂要做到四個以生為本：教學設計以生為本，教師要目中有人;課堂教學以生為本，教師要教中有情;訓練設計以生為本，教師要教中有智;檢測也要以生為本，教師要測而有度。要求預習要做到“三有”：即課課要有預習、學生要有預習時間、教師要對學生預習情況有深入的了解和把握。把預習環節落到實處，著力培養學生自主學習的良好習慣。教師在課堂上做到“三不講”：即學生自主學習能夠解決的問題教師不講;學習小組合作交流能夠解決的問題教師不講;課堂上生成的問題在學生未講之前教師不講。教師要走下講臺，走近學生，了解學情，帶有普遍性的問題集中講解，個別問題個別點撥，做到精講高效。教師要激勵引導學生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想、能動口說、能動手做。讓學生在課堂展示中培養自信心和積極上進的精神品質。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”安康中學高新分校提出的“E.I.A”生本課堂理念充分發揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養了合作精神，增強了思維能力。

總體而言，我校的“E.I.A”生本課堂就是要尊重認知規律，激發學生潛能，教會學生學習，培養學生素養。我們相信即便時光不語，也能靜待花開！