文本細讀在高中語文現代詩歌教學中的作用

李海維

摘 要：語文這個科目作為一門基礎性的語言類學科，是其他科目的工具學科，其中包含著濃烈的文學意味，在一定程度上能夠起到陶冶學生心靈的作用。尤其是高中語文中的現代詩歌，寄托著濃濃的情感，需要教師和學生加以揣摩才能體會到作者的思想情感，理解詩歌中的深層韻味。對此，深入研究文本細讀的應用作用以及如何將其應用到高中語文的現代詩歌教學當中，幫助學生更好地揣摩現代詩歌的細節。

關鍵詞：高中語文;文本細讀;現代詩歌

對當前高中現代詩歌的教學現狀進行分析可以發現，有一部分教師并沒有很好地把握住現代詩歌的特點，在教學過程中存在模糊性、盲目性、隨意性等。并且長期在應試教育的影響下，部分教師為了提升學生的學習成績，在詩歌的教學方面過于死板和僵化。而出現這些現狀的主要原因便是語文教師并沒有掌握有效的現代詩歌教學方法，而文本細讀對提高教學效率和教學質量來說是一個很好的選擇，對彌補教學漏洞、培育學生文學素養與美學素養具有重要意義，能夠有效地針對現代詩歌的特點更好地對學生進行文學素養與美學素養的培養。

一、在高中語文現代詩歌教學過程中應用文本細讀的意義和作用

簡單地說，文本細讀是對文字展開充分和細致的閱讀，從每段文字的每一句話出發，延伸到整段話及全篇文字，在充分和細致的閱讀中對文字進行合理構思與解釋。在閱讀過程中，閱讀者需要采用科學的閱讀方法，創造出適宜的語境，只有這樣才能幫助閱讀者更好地感受文字的魅力，提升閱讀者的文字鑒賞能力、欣賞能力以及閱讀能力。針對高中語文來說，現代詩歌作為一項特別題材，其中包含的思想感情的抒發與表達以及作者所展現出的微觀看法和宏觀理想都是十分特殊的，這時應用文本細讀的閱讀方法，能夠更好地幫助學生理解和深入解讀詩歌中作者所表達的觀點，體會到作者在每個文字中蘊含的情感。[1 ]

二、文本細讀的應用

（一）細致品讀詩歌結構

現代詩歌與普通文章的主要區別在于，現代詩歌具有很強的情感渲染和鮮明的節奏感，在情感表達方面比較直接。將文本細讀的閱讀方法應用到高中語文的現代詩歌教學當中，就需要語文教師引導學生從詩歌的結構下手，讓學生學會分析和理解詩歌的結構，進而去把握詩歌的節奏。對詩歌結構進行分析，能夠讓學生把握間歇和斷句的調整，這也是幫助學生準確找到詩歌情感表達的有效方式。[2 ]

就拿《再別康橋》舉例來說，那一句經典的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，在閱讀時若一氣呵成地讀完，便顯得十分急促。這時老師就要引導學生運用文本細讀法去給這一句進行斷句，不同的斷句方式能夠呈現出不同的閱讀效果和情感表達，讓學生在斷句中體會作者告別康橋的感觸。“輕輕的/我走了，正如我/輕輕的來”這種斷句形式便有著一氣呵成的閱讀情感;輕輕的/我/走了，正如我/輕輕的/來”這一斷句形式更能幫助學生找到作者在告別康橋時的內心所想。

（二）細細揣摩詩歌細節

在現代詩歌中，語言的應用充滿著張力，詩歌中的每一個字、每一個詞都是作者通過反復琢磨才敲定的，所以每個字都蘊含著豐富的情感表達，因此學生想要抓住詩歌的中心思想，就需要運用文本細讀，去細細品讀詩歌語言，揣摩詩歌細節。[3 ]

就拿《雨巷》這篇詩歌舉例來說，學生應用文本細讀時需要對這首詩的多個語言細節進行細細品讀，即對“逢著”“丁香一樣的”“結著愁怨”這些字詞展開細讀，研究作者為什么希望遇見這樣的姑娘。通過仔細揣摩，可以體會作者想要表達出的迷茫、傷感之情和滿懷期盼的情懷。

（三）了解詩歌的創作背景

現代詩歌側重表達詩人的主觀感受，所以了解詩歌的創作背景也是幫助學生理解詩歌內容的重要途徑，同樣是文本細讀的重要方法。對此，教師可以通過課堂導入的方式，帶領學生了解和學習所學詩歌的創作背景，拉近學生和作者的關系，讓學生在了解創作背景的基礎上去分析詩中的情感和心境。例如，在學習《雨巷》時，教師可以通過音頻或視頻的方式，給學生介紹詩歌的創作環境，詩人在當時的政局下，因曾投身革命被捕陷入無限的彷徨和迷茫中，采用朦朧含蓄的寫作手法表達了對美好的追求以及自身內心的孤寂。在了解詩歌創作背景的同時，學生不僅能夠了解詩人的創作心境，還能夠了解當時的中國政治文化環境，以此來豐富學生的知識儲備。

現代詩歌在高中語文教材中所占篇幅越來越大，提升學生對現代詩歌的品讀能力是陶冶學生情操、提升學生文化素養的有效途徑。對此，教師和學生都要在不斷探索中前進，語文教師要為學生提供獨立品讀的場所，通過正確引導，讓學生在文本之上結合自身的情感經歷和獨特思想獲取獨特的感悟。而文本細讀正是滿足教師這一教學目的的有效引導方式，可以讓學生在現代詩歌的閱讀中不斷提升自身的閱讀技能和知識內涵，進而更深入、客觀地品讀詩歌，體會作者的情感。

參考文獻：

[1]隋本吉.文本細讀在高中語文現代詩歌教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2]於亞東.文本細讀在現代詩歌教學中的作用[J].語文教學與研究，2015（5）.

[3]王木春.談文本細讀中的“咬文嚼字”[J].中學語文教學，2015（2）.