新課改下的高中化學“離子反應”教學方式研究

陳容

摘 要：自從2001年我國開始實施新課程改革，高中教育體制就發生了翻天覆地的變化。高中化學教學活動從傳統的“應試教育”變為個性化教育發展，不僅給學生營造了輕松愉悅的學習環境，還給高中化學課堂增添了許多趣味。以“離子反應”教學方式為案例，提出相關改進建議。

關鍵詞：高中化學;教學改革;“離子反應”;教學策略

“離子反應”是高中化學教學中一種常見的化學反應，它貫穿了整個高中化學教材重點，如離子反應方程式，電解質反應方程式、離子反應檢測方法等，都是需要“離子反應”理論支持。同時，“離子反應”也是每年高考必考的教學內容之一，高中化學教師必須對此加以重視。在最新版課程標準中明確標明，高中化學教師要依據實驗結果讓學生了解離子反應所需要的條件，學會使用常見的化學離子反應方程式。

一、高中化學“離子反應”教學活動中存在的問題

1.教學理念存在偏差

雖然新課標在我國高中教育中已經實施了很多年，但是仍有部分教師無法擺脫“填鴨式”教育影響，學生在“離子反應”教學活動中始終處于被動學習地位，教師講什么學生背什么。“離子反應”雖然是一種肉眼看不到的化學反應，但是它卻真實存在于實驗中，并伴有一定的化學現象，化學教師若一味地使用板書教學代替實驗觀察教學，容易打擊學生學習的自信心，降低學生化學學習興趣，學生不能發揮主動學習意識。此外，部分化學教師在開展“離子反應”教學活動時，沒有尊重學生，教學設計偏離學生實際學習需求，在這種情況下，教師在進行課堂講解時會出現學生交頭接耳、相互傳紙條等問題。

2.教學方式流于形式

部分化學教師雖然教學方法跟進了新課標要求，但是在教學設計上沒有添加學生思維轉換、思考互動的環節，教學的主動權一直掌握在教師手中，即使開展“離子反應”教學活動也只是流于形式。這方面教師具體表現有兩種：（1）教學活動中只是簡單布置課堂問題，不給學生交流談論的機會，教學氣氛雖然一片和諧但趨近于一潭死水;（2）高中化學教師雖然開展“離子反應”實驗教學，但是準備的實驗藥品、器材過于詳盡，學生不需要做任何檢測、稱重、測量，只需要教材就可以完成實驗探究教學活動，學生在實驗中學習不到任何有用的知識，體會不到實驗的快樂。在這種情況下，“離子反應”教學與板書式教學活動沒有太大差別 [1]。

二、高中“離子反應”教學活動優化策略

1.提升教師教學觀念

教育部門不止一次強調“觀念改變思路，思路決定高度”，高中化學教師應當將這句話銘記在心。高中化學教師若想提升“離子反應”教學質量，首先就需要改變自身傳統教學理念，只有在改變傳統觀念后，教師才能夠發揮“離子反應”教學方式的實際價值。高中教師在開展“離子反應”教學活動之前應該深入了解學生的學習基礎，依照學生學習需求制定具有針對性的教學方法。高中化學在傳授新知識時需要學生有一定基礎知識做鋪墊，才能夠理解教師傳授的全新知識。若學生化學基礎知識薄弱，教師使用再精彩的教學方法也無法達到理想的教學效果[2]。

例如，在人教版化學必修1“離子反應”教學活動中，本章教學目標是讓學生通過電解質電離反應，認識酸、堿、鹽等電解質在水中溶解狀態，構建酸堿鹽基礎電離子反應標準。為此，化學教師在教學活動開始之前，課下主動與學生交流化學基本反應現象，淺談生活中常見的化學反應，如“為什么炒菜時需要添加鹽進行調味？工業鹽為什么有毒？”“水垢是怎么形成的？去水垢最好的方法是什么？它的基本原理是什么？”在學生積極回答問題時，教師要詳細地記錄學生的個人表現。在正式開展電解質實驗時給每個學生布置不同的探究任務，通過知識積累逐漸完成教師的教學任務。

2.采用多種教學方法

“離子反應”表現出的化學內容是極為抽象的，教師若只依靠規定的實驗演示教學來推動學生學習進展，很難讓學生在課堂40分鐘內掌握全部知識重點。為此，高中化學教師在設計“離子反應”教學時應采用多種教學方法共同完成課程活動。化學學科其自身趣味性較強，不同的化學元素在不同環境下有不同的反應，如水在零度以下會結冰，氮在-200℃左右反而會“沸騰”，這些神奇的化學現象并不是所有學生都知道，為此，教師在“離子反應”教學活動過程中，一定要做好教學環節連接[3]。

例如，在人教版化學必修2“化學反應的速率與限度”教學課堂中，本節教學目的是使學生了解化學反應速率，知道催化劑、濃度、溫度對化學實驗速率的影響。為了達到這一教學目標，教師通過信息技術分別演示了“麥芽糖水解現象”與“乙酰乙酸乙酯合成實驗”，視頻中都是兩組對照實驗，一方添加了催化劑，另一方沒有添加催化劑。在學生看完視頻后，教師給學生準備了雙氧水與高錳酸鉀，讓學生設立一組氧氣提存實驗，并證明兩組提純實驗氧氣提取速率。

總而言之，“離子反應”教學方式作為高中化學組成部分之一，對學生的重要程度不言而喻，學生只有掌握了正確的化學離子反應，才能取得理想的化學成績。為此，高中化學教師需要轉變教學理念，創新教學方法，提升學生教學情感體驗，讓學生積極主動地參與教學活動。

參考文獻：

[1]孫琨.新課改背景下高中化學教學管理策略探究[J].經濟管理文摘，2019，733（19）：199-200.

[2]王素敏.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[J].知識文庫，2019（6）：121.

[3]張彩云.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].讀天下（綜合），2020（9）：1.