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周穩娥

摘 要：立足高中語文課堂教學實踐，依次從“循序漸進”“緊扣內容”以及“兼顧全體學生”這三個方面入手，對高中語文課堂有效提問的策略及其切入點進行了分析與探索。

關鍵詞：高中語文;課堂提問;循序漸進;緊扣內容;兼顧學生

課堂提問是課堂教學環節中連接教師和學生兩大群體的重要載體。大量的教育實踐已經充分表明了科學有效的課堂提問能很好地集中學生的注意力，同時也便于教師掌握學生對知識的實際學習程度，并能在自身的教學活動中進行有針對性的調整與完善。作為一名高中語文教師，我在自身的語文教學實踐中便積極探索優化高中語文課堂提問效果及其質量的方式方法，初步獲得了一些淺顯認識與看法，現將其簡單總結如下。

一、高中語文課堂提問應循序漸進

任何事物的發展都有一個過程，高中語文教學也是這樣。為此，高中語文教師在進行課堂提問的時候一定要注意循序漸進，即先提出簡單的問題，再隨之加大問題的難度，一步步引導學生的思維朝著深層次的方向延伸與發展，這樣，學生才能在問題的帶領與引導下，透過現象看本質，去理解與掌握所學的語文知識，其語文素養及能力的培養目標也才能落到實處。

例如，在教學《荊軻刺秦王》這一文言文時，我便由易及難、由簡單到復雜為學生設置了如下一連串的問題：荊軻為什么要行刺秦王？荊軻刺秦王的謀劃中表現了他怎樣的性格特征？文章描寫太子丹的行為舉止，目的是什么？荊軻是如何做的，竟能使樊於期慷慨獻身……從剛開始的背景入手，到中間的各個細節，再到最后的結果與反思，這些問題難度逐漸加大，但有了前一個問題的鋪墊與積累，學生對下一個問題不再感覺陌生與排斥，也能在積極思考的過程中找到答案。如此下來，循序漸進的問題都幫助學生更好地理解《荊軻刺秦王》一文所涉及的內容。這便是循序漸進的高中語文課堂提問所發揮的突出作用與意義。

二、高中語文課堂提問應緊扣內容

課堂教學活動中的任一教學環節都是為教師的教育教學所服務的，沒有一個環節例外。這一點同樣體現在高中語文課堂提問環節中，即高中語文教師在進行課堂提問時應確保所設置的問題與所學的語文知識相關，能引導學生更好地學習本節語文知識，而不是為了提問而提問，后者這種沒有意義也沒有價值的問題，是注定難以推動學生更好地學習相關語文知識的。這便要求高中語文教師應當確保課堂問題緊扣教學內容，以真正讓提問為教學所服務。

例如，在教學《祝福》這一課文時，我便緊扣這篇課文的內容為學生設置了相關問題，如：這篇課文用了什么樣的記敘手法？其作用是什么？課文一共對祥林嫂進行了幾次外貌描寫？每一次的外貌描寫是什么？多次外貌表現的目的是什么……就這樣，在問題的推動下，學生得以靜下心來認真思考，梳理文章脈絡、理清文章細節、探究文本內涵。可以說，緊扣教學內容的課堂提問讓學生的注意力停留在課堂上，停留在語文的學習中，這會在保障課堂提問效益的同時讓學生的語文學習效果變得更好。

三、高中語文課堂提問應兼顧全體學生

同一班級中人數眾多，學生的實際學習情況也不盡相同，這就需要教師有針對性地對學生進行教育與引導。體現在高中語文課堂提問中是指高中語文教師應當兼顧全班學生，面向不同的學生設置難度存在差異的一些課堂問題，讓學生都能找到符合自身實際水平的課堂問題。這樣，學生才會有想回答問題的欲望，也才能以問題為推動力去主動思考，認真探索。可以說，兼顧全體學生的課堂提問是保障高中語文課堂提問有效性的重要切入點。

例如，在教學《荷塘月色》時，我為不同的學生設置了不同的內容。像針對語文學習基礎較差的學生，我所提出的問題難度較小，多是“整篇課文可分為幾個部分？每一部分分別講述了什么內容？請用自己的話進行闡述”這類問題，學生只需認真閱讀與分析文本便能對這類問題進行解答，在集中其注意力的同時大大堅定其學好語文的信心與信念。而面向語文基礎較為扎實的學生，我則會適當提高問題的難度，面向他們設置“作者的心情有何變化？作者寫景時有哪些特點？作用是什么？《荷塘月色》的思想主旨是什么？你是如何得出相關結論的”這樣的問題，立足于文本的同時又升華于這些文本，因此，具有極強的思考與探究性，能引導學生不斷思考，這對學生語文學習能力也是一個極大的鍛煉與提升。如此，兼顧不同學生的課堂問題能照顧到學生的實際語文基礎，有助于推動學生共同進步與發展。

提升高中語文課堂提問質量的方式方法眾多，并不僅僅限定于上述我所提到的三個方面，為此，廣大高中語文教育工作者還應當在自身的語文教學實踐活動中認真了解實際情況，積極探索與嘗試運用新的方式方法，這樣才能以提問為載體，推動學生更好地學習語文知識，進而構建起完善的語文知識體系。

參考文獻：

[1]岑濤.高中語文課堂提問有效性探究[J].考試周刊，2018（21）：46.

[2]張月正.關于高中語文課堂提問的幾點思考[J].中學語文，2019（6）：96-97.