基于高中生地理實踐力培養的“鄉土地理”教學設計

楊建超 韓立寧

摘 要：基于高中人教版“問題研究”型教學模式，在教學中滲透、融入鄉土地理，以學校周邊一片荒地“濱江壹號土地”為研究對象，為學生創設開放的探究情境，鼓勵學生學以致用，走出課堂，走進鄉土地理，幫助學生提升對家鄉的區域認知，培養學生的地理實踐力。

關鍵詞：鄉土地理;問題研究;地理實踐力

鄉土地理是學生開展社會實踐、實現與社會有機融合的最近場所，其舉手可觸、舉目可及的優勢，為地理原理學習提供了容易感知的案例。學生從地理的視角發現家鄉的地理事象，并運用所學地理規律和原理去理解、分析、探究身邊的地理問題，使其能夠全方位、多角度地從生產生活實際中獲取有效地理信息，培養地理思維，提升地理實踐力。鑒于此，筆者受人教版高中地理章末“問題研究”模式的啟示，探尋學校周邊典型的地理事象，最終確定了距離學校500米左右的一片荒地“濱江壹號土地”作為研究對象，設計“問題研究”課題，引導學生去關注城市化過程中土地荒廢的問題，走進鄉土地理，提升自身的地理實踐力。

一、教學內容（課標）分析

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出：高中地理學習的基本理念是培養學生必備的地理學科核心素養，使學生強化人地協調觀念，特別關注地方地理問題，探索和嘗試解決實際問題，在真實情境中觀察和感悟地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感，落實“立德樹人”的根本任務。

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”地理教學不僅僅局限于教室里的課堂，更應該利用好鄉土地理構建開放型課堂。本節課基于“城市與城市化”一章，以“濱江壹號土地的荒廢”為例，了解城市土地利用和功能分區的基本特點，通過課外調查和信息收集分析該土地至今荒廢的原因，然后運用課堂上掌握的地理原理對該土地進行合理規劃，并描繪規劃簡圖。該課程意在調動學生主動學習、探究和關注自己生活中的地理事象，體驗城市土地利用規劃的綜合決策過程，很好地體現了新課程所提倡的學以致用、培養現代公民必備的地理素養的理念。

二、學情分析

高一學生正處于成長階段，好奇心強，學習興趣濃厚，特別是在學習完“城市內部空間結構”和“城市病”的基礎上，已有一些地理知識的積累。加上高中生也具有一定的綜合思維和繪圖能力，因此在學習和探究的過程中，學生的學習主動性較強，相對較容易達到教學目標。但限于學生的年齡和知識水平等，他們要調查土地荒廢的原因并進行土地的合理規劃存在一定難度。所以需要老師加強指導，引導學生通過多途徑、多手段收集信息，幫助他們設計調查方案，關注他們的調查和規劃過程，努力為學生營造一種樂于探究、樂于學習的氛圍。

三、教學過程設計

本節課以小組合作學習的形式進行，設計了課外實踐和課堂匯報兩個環節。

1.課外實踐

為了讓全部學生都能參與，將班級分為6個小組，每小組7～8人，每個小組設置一個小組長負責組內任務分配、撰寫調查報告、設計規劃方案。教師提前一周給學生布置任務，并聯系好走訪對象（政府部門），強調課外實踐中的安全事宜等。為了讓學生較全面地去調查、訪問或查詢資料，課外實踐設定一周時間。在此過程中，教師要及時了解學生的調查進度和準備情況，并要求學生做到調查數據和資料的科學真實。

2.課堂匯報

問題一：濱江壹號土地至今荒廢的原因？

由小組長介紹本小組的課外實踐過程，重點強調數據信息收集的可靠性和科學性，展示本小組詳細的課外實踐報告。然后，小組長開始匯報調查結論，在羅列該土地荒廢原因時，逐條解析，做到“真憑實據”。在此過程中，小組成員可以補充發言，并展示相應的數據或圖片信息等加以佐證。一個小組匯報完畢后，由其他小組討論并予以評價，提出優點和不足。

“實踐調查—結論展示—討論評價”的過程給了學生一個多角度、多層次的探究空間，可以讓學生從“切問近思”的角度研究鄉土地理事象，引導學生談“地”說“理”，培養和提升學生的地理實踐力和綜合思維能力，激發學生的地理學習熱情。

問題二：濱江壹號土地該如何規劃？

在課堂上給每個小組準備一個小黑板，讓小組成員一起合作，把設計好的規劃方案畫在小黑板上，并在講臺上向學生展示說明，重點強調規劃的思路。同時，允許其他小組學生提出意見或問題。在此過程中，一方面，教師要在學生繪圖過程中對學生加以指導，幫助學生畫出區域簡圖，強調地圖要素（方向、比例關系、圖例等）的規范使用，提升了學生區域認知力和繪圖實踐能力;另一方面，在學生“展示—評價”后，教師要將學生的布局規劃與教材上所講的區位因素聯系起來，讓學生感知到“理論源于實踐，又指導實踐”，提升學生對課本知識的認同感。

3.課堂小結

教師首先肯定了學生在本次課外實踐活動中投入的熱情和積極的態度，其次回顧梳理了學習內容，補充了教材中沒有的內容，使學生更加全面地認識到城市化給地理環境帶來的影響，尤其是強調對城市土地的合理開發利用，引導學生運用地理學的視角看待和解決鄉土地理問題。最后，師生就此次課外實踐活動交流一下自己的收獲和感受，為今后的地理學習和課外實踐積累經驗。

四、總結

地理學科核心素養的提出，教師需要反思日常教學的方式和方法，建議在繼承傳統教學優點的基礎上，嘗試更多地運用問題式教學、實踐教學、信息技術支持下的教學等，要以學生的基礎和需求為出發點，把握教學內容，設計教學過程，豐富教學活動，積極創造條件開展地理實踐教學。

古人云：“以其所知，喻其不知，使其知之。”因此，在日常教學中，教師可以通過挖掘鄉土地理教學資源，利用地理學科的實踐性和區域性強的特點，通過開展對生活中情境的“問題研究”，引導學生運用地理原理去研究發生在身邊的鄉土地理問題，提高學生分析解決問題的綜合能力和實踐能力，并在此過程中增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的家國情懷。

注：本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2017年度規劃課題“中學生地理創課活動研究實踐”研究結果（2017-14-600）。