談談我的寫作教學實踐

黃枝榮

多年在山區進行語文教學的實踐與研究，我一直在思考一個問題：寫作作為語文素養高階思維的呈現，地位如此重要，為什么學生畏難、教師犯難？這在經濟發展相對落后和教育資源相對短缺的山區學校表現得尤為突出。

不久前，廣東省懷集縣冷坑鎮中心初級中學收到一本書，這本書是由該校46名畢業生合著的，這46名學生全部來自一個班。這次寫作緣起一次聚會——他們回憶初中三年的學習生活，尤其感慨當時語文老師帶著他們進行的寫作訓練，于是把各自的回憶和感想寫了出來，匯集成了一本書。我就是當時該班學生的語文老師，曾伴隨他們初中三年。

這本17萬字的書，引起了各方重視，縣作協主席李美玉作序，李強等三任校長和校友代表李林洪博士作評。很多教師問我：這些學生怎么這樣會寫？他們回憶的初中生活里，不但沒有對寫作的畏難，反而充滿了熱愛。大家希望我這個當時的語文老師談談作文教學的心得。基于此，我歸納出以下幾點經驗。

一、讓書香環繞學生

讀寫，讀寫，讀是蓄積，寫是抒發，讀了才會寫：我深知讀書對寫作的重要性。課標要求初中階段課外閱讀總量不少于300萬字，背誦優秀詩文80篇。事實上，山區學生很難達標，一般家庭因為經濟條件差或教育觀念落后，根本不會買很多書。所以，要讓學生大量閱讀，首先要解決書從哪里來的問題。

我想了不少辦法：一是建立班級圖書角，發動全班學生把自己買來或借來的書存放在圖書角，同時鼓勵他們捐出零用錢眾籌買書、訂報;二是綜合全班學生意見列出書單，以班級的名義和教師擔保向學校圖書室借書;三是鼓勵學生當學校圖書室的協管員，每天放學后花一小段時間幫助整理圖書，這是一個很好的瀏覽書目的機會，整理幾次后，學生就會大致了解圖書室的藏書，“胸藏萬卷”，他們對更多書也產生了興趣——“我想借這本書讀讀”，“我想借那本書讀讀”，興趣就是“星火”。

二、形式多樣的綜合性學習

書有了，接下來就要解決怎樣有效閱讀的問題。課堂上的閱讀老師可以引導、檢測，課外閱讀怎么調動起學生的積極性，保證閱讀實效？剛走進初中的孩子，還保留著活潑的天性，愛玩愛鬧，讓他們安靜地長時間地坐在書桌前讀書比較困難，于是，我想辦法設計了“綜合性學習”，讓他們在“動”中學，多種形式地學，高興地學。

每天一首古詩詞（或一句名言）。學生每天挑選自己喜愛的一首古詩詞或一句名人名言，抄到黑板上，其他同學抄寫到讀書筆記上，我鼓勵他們熟讀成誦。上課時，我偶爾用到他們積累的句子，他們都會很興奮：“老師，老師，這句我抄過！”在作文里，他們也有意識地去引用名言警句。漸漸地，我發現他們引用的句子我都覺得陌生，真是“青出于藍而勝于藍”。

每節課前演講。每節語文課前，要求一名學生走上講臺做三分鐘演講，介紹自己近期讀書的內容和感受。這樣學生會早早地著手準備，選定書目、反復閱讀、寫演講稿、練習表達，一個小小的演講就鍛煉了學生讀書、寫作、口語表達等多方面的能力。

每周一期板報。每周在教室后面黑板做一期主題板報，由負責的學生自選主題，他們又寫又畫，主題有趣，畫風活潑，看起來賞心悅目。我將每一期的黑板報都拍攝下來，同時保留好文稿，定期組織學生評選出優秀的板報和文章。學生對黑板報的設計興趣越發濃烈，到處搜尋新奇的圖案、插畫，翻閱大量文字資料，尋找合適的主題，有時設計出來的板報會讓老師們為之驚嘆。

每月一篇書評。每月必須讀完一整本書，為了促使學生真正去讀整本書，我要求全班學生在月末認真寫出一篇讀后感。我將之收集整理，裝訂成冊，放在班級圖書角供大家閱讀交流，并且鼓勵學生做咬文嚼字“小先生”，找出每篇文章的錯別字、病句等。他們都在心里暗暗較勁：“我一定要寫出更好的文章來！”

通過上述辦法，學生日積月累，基本上解決了閱讀量不足的問題。質從量出，厚積才能薄發。

三、把作文課搬到大自然

我上寫作課，除了作文評講課，很少安排在教室上。這可能也是我的學生喜歡上寫作課的原因之一。我堅持好文章都是真情實感的表達，沒有“真”就沒有了“生命”。于是，我讓學生“真觀察、真感受、真思考”。七年級教寫記敘文，讓學生訪問鄰里鄉親，傾聽他們的人生故事。八年級教寫說明文，組織學生結伴參觀學校景物或周邊建筑物，實地考察，先畫后寫。九年級教寫議論文，報紙新聞、鄉里趣事成了辯論會上的話題，先辯后寫，思維飛揚。一年四季，我帶學生游遍了家鄉的電站水庫、秀野山丘、溫泉飛瀑，領略了讓他們倍感親切的民俗工藝，他們對家鄉的人、事、物都產生了深厚的感情，寫出的文章自然生動感人。

四、因材施教，學生互評

在寫作上，不要求所有學生寫得一樣好，寫得一樣多，寫得一樣快。語文基礎好的學生可以多寫，寫好，快寫;稍差的學生可以少寫，簡單寫，慢點寫;寫起來實在困難的學生，允許其與別人合作完成——出點主意，提供素材，幫助抄寫，這樣循序漸進，慢慢培養獨立寫作能力。總之，務求每一個學生不會因為作文寫得好而沾沾自喜、踏步不前，也不會因為作文寫得差而妄自菲薄、自暴自棄;讓每一個學生都有“成長感”，看到自己進步的腳印。

在作文講評課上，我也把評價的權力給學生。學生分組評改作文，寫評語，推舉優秀作文，每次最好的幾篇由作者本人向全班同學朗讀，并工整抄寫下來張貼到班級墻報上供全班同學閱讀交流。當然，將評價權給學生并不意味著教師當“甩手掌柜”，對課堂放任自流。相反，這種方法對教師如何設計作文評價課堂提出了更高的要求，教師需要充分掌握學情，做好“導演”角色，讓不同學生展現出精彩的自己。一開始，我和學生共同制定評價標準，教他們怎么判定一篇文章的好壞，怎么寫評語。經過兩三次的“試練”，我就對他們完全放手了，他們好像一個個有“火眼金睛”，能很快識別出一篇好文，還能頭頭是道地說出它好在哪兒。評得多了，他們更加知道好文章是什么樣的，自己的作文水平自然是節節高升。

五、為學生搭建舞臺

一切的教育都是為了實現自我的成長，教師經常能讓學生感受到成長與收獲，才能給他們持續向上的動力。課前小演講、班級黑板報、優秀作文張貼都是我給他們展示自我的舞臺。但是，是不是還有更大的更有吸引力的舞臺？我鼓勵他們發起成立校園文學社，給文學社投稿，甚至承擔部分文學社社刊的編輯工作;我密切關注著各級各類作文大賽信息、報刊征文信息，鼓勵他們參賽、投稿。

我還記得，學生吳惠英的作文《六祖巖游記》奪得全縣中學生征文比賽一等獎，她還成為第一個在報刊上發表文章的學生。漸漸地，誰的作文比賽獲獎了，誰的作文在報刊發表了，這些消息像春風一樣不斷傳到這所山區初中，讓一個個小小的心帆迎風鼓脹。寫作不僅讓山里的孩子獲得了榮譽，更讓他們獲得了自信，一種“我也可以有更大的夢想”的自信。

初中三年，這個班的學生集體出游的次數最多，參加社團活動最活躍，學習成績也最好。寫作是語文素養的一個集中的、綜合的、高階的表現，我們要想真正提高學生的語文素養，就必須放手讓學生在書海中遨游，多親身經歷豐富的現實生活，教師還要智慧地進行“因材施教”——分層的有梯度的寫作設計，以及給出創新的評價策略。只有這樣，才能讓學生愛上寫作，并長久地保持興趣。這屆學生在考上高中、進入大學，甚至參加工作后都保持著常讀書、勤寫作的習慣，這是讓我備感欣慰的。

（本文為廣東省教育研究院“基于綜合性學習的山區初中生語文核心素養培養研究”的課題成果，課題編號：GDJY_2020_A_ZY30）

（本欄責編 清 風）