關(guān)于單元預(yù)習(xí)課的思考

周秀榮 王曉燕

小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，單元預(yù)習(xí)課是其他課型的“先行者”，關(guān)系到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)成效，地位至關(guān)重要。那么，如何在深入學(xué)習(xí)整個(gè)單元之前，引導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀障礙，理清文脈，整體感知文本，為整組課文的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊，是每一位實(shí)驗(yàn)教師需要思考和解決的問題。

一、關(guān)注目標(biāo)，引入預(yù)習(xí)

對(duì)于單元預(yù)習(xí)課，教師在備課時(shí)要從整體著眼，立足整個(gè)單元教學(xué)，理清“雙線”結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從小處著手，找準(zhǔn)單元預(yù)習(xí)的“路標(biāo)”，圍繞單元導(dǎo)讀，根據(jù)學(xué)情合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如五年級(jí)上冊第八單元，圍繞“讀書”這個(gè)主題，編排了三篇課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》，以及“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容。從編排內(nèi)容上看，本單元的人文主題是非常鮮明的，即“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書發(fā)生興趣”。從單元導(dǎo)語看，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)分為兩方面：一是閱讀方面，“閱讀時(shí)，注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”;二是習(xí)作方面，“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。單元預(yù)習(xí)課第一環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元目標(biāo)，確定預(yù)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過長期的課堂訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)關(guān)注單元目標(biāo)，學(xué)會(huì)合理安排預(yù)習(xí)活動(dòng)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語用

在單元預(yù)習(xí)課中，要打好學(xué)生的字詞句基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)五年級(jí)，在漢字的認(rèn)讀、識(shí)記、書寫等方面已經(jīng)積累了不少學(xué)習(xí)方法，在閱讀方面也形成了一定的能力。預(yù)習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)情，有的放矢地做好檢測，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字。還以五年級(jí)上冊第八單元為例，教師可以設(shè)計(jì)闖關(guān)學(xué)習(xí)形式。根據(jù)單元預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，以闖關(guān)形式檢測、夯實(shí)預(yù)習(xí)的成果。學(xué)生在“字詞達(dá)標(biāo)關(guān)”“朗讀達(dá)標(biāo)關(guān)”“內(nèi)容達(dá)標(biāo)關(guān)”三個(gè)環(huán)節(jié)中相互提醒，不斷習(xí)得方法，鞏固新知。在“字詞達(dá)標(biāo)關(guān)”這一環(huán)節(jié)里，如“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”中的“識(shí)”字，就容易讀錯(cuò)，學(xué)生經(jīng)過相互提醒、反復(fù)糾正，對(duì)這個(gè)字的印象就很深了。這種預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在單元預(yù)習(xí)課中的積極性越來越高。

三、巧用問題，增效賦能

統(tǒng)編語文教材的課后問題往往就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)方法的提醒，因此可以作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的重要參考。教師可以根據(jù)課后題，創(chuàng)設(shè)豐富的語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。“用較快的速度默讀課文”是貫穿本冊語文教材的閱讀策略，教師要在單元預(yù)習(xí)課中不斷滲透，讓學(xué)生持續(xù)實(shí)踐。學(xué)生用較快速度默讀時(shí)，教師提醒學(xué)生不要逐字逐句地讀，而是帶著問題有思考、有選擇地去讀，并讓學(xué)生按要求有針對(duì)性地梳理信息。在《憶讀書》一課，教師圍繞課后第一題“作者有哪些閱讀經(jīng)歷？”來設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過讀后批畫、同桌交流等實(shí)踐活動(dòng)，梳理信息，整體感知文本。略讀課文《我的“長生果”》一課，教師可拋給學(xué)生“作者讀過哪些類型的書？”這一問題，提供批注圈畫法、列出文字法、圖表梳理法、思維導(dǎo)圖法等學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生整合提取信息，不斷提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“區(qū)域性語文主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目式管理實(shí)踐研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YB0974）