不妨用系統(tǒng)性思維來看教師減負

劉波

教育部黨組書記、部長陳寶生在2021年全國教育工作會議上指出， 要健全教師減負長效機制，清理與教育教學(xué)無關(guān)的活動，讓教師靜心專心教學(xué)。

關(guān)于中小學(xué)教師額外負擔(dān)的體現(xiàn)，上級文件說得非常清楚，主要表現(xiàn)是：各種督查檢查評比考核等事項名目多、頻率高;各類調(diào)研、統(tǒng)計、信息采集等活動交叉重復(fù)，有的布置隨意;一些地方和部門在落實安全穩(wěn)定、掃黑除惡、創(chuàng)優(yōu)評先等工作時，經(jīng)常向?qū)W校和教師攤派任務(wù)。可能各地的具體情況會有所不同，但大體上是類似的。隨著教師減負長效機制的落實，教師身上的非教學(xué)工作任務(wù)會逐步減少，但教師減負還得用系統(tǒng)性的思維去看待。

在教師減負中，教師個體對負擔(dān)的感知與態(tài)度非常重要。面對同樣的教育教學(xué)任務(wù)，有的教師可能游刃有余，有的教師則會感到壓力山大。在目前的中小學(xué)中，承擔(dān)非教學(xué)類的額外工作一般是班主任和中層以上管理人員，普通科任教師相對較少。事實上，不少國家的中小學(xué)教師都不算輕松。比如近20年來，英國也一直在推進中小學(xué)教師的減負工作，但依然在路上。我曾在基層學(xué)校工作15年，多年負責(zé)管理工作，認為相關(guān)部門減少各類檢查評估、杜絕各類攤派是好事，不過對于有些問題，確實需要綜合提高學(xué)校治理水平、強化教師時間管理、提升教師專業(yè)水平等多方面去考慮。

一是學(xué)校要形成正確的價值導(dǎo)向。從某種程度上來說，上級部門對學(xué)校工作的檢查，是促進學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、提升管理水平的一種措施。而很多學(xué)校在迎接檢查時，需要補充大量的臺賬資料，甚至要組織教師趕工，這跟平時工作沒做到位是有很大關(guān)系的。我在基層學(xué)校時，為迎接上級部門對師訓(xùn)工作的考核，忙得不可開交。后來我發(fā)現(xiàn)，其實上級部門對這項工作的考核，是有具體的細則要求的，平時工作時若把相關(guān)資料整理好，迎接檢查的時候就不用臨時抱佛腳。盡管不是學(xué)校的每一項工作都要留下痕跡，但日常的資料整理也是有必要的。這樣既能提高工作的效率，也能輕松應(yīng)對相關(guān)檢查。

二是教師要理性看待非教學(xué)工作。現(xiàn)在，中小學(xué)教師工作忙碌是一種常態(tài)，但很多教師會認為自己在“瞎忙”，真正花在教學(xué)上的時間并不多。我國的相關(guān)調(diào)查顯示，教師真正用于教學(xué)及相關(guān)的準備工作的時間在整個工作時間中占比不到1/4，剩下的3/4是更為耗時耗力的非教學(xué)任務(wù)。但其實，教師做好教學(xué)工作，不僅僅是在課堂上下功夫。教師加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)、開展家訪、與家長的溝通等，看起來算是非教學(xué)工作，卻也是做好教學(xué)工作的應(yīng)有之義。

三是教師要切實提高工作效能。教師專業(yè)水平越高，越能提高工作效能，也能進一步加強職業(yè)認同感，實現(xiàn)一種良性循環(huán)。比如，年輕的優(yōu)秀班主任張玉石最初認為做班主任沒意思，后來她用研究的態(tài)度去對待班級管理中的人和事，提高了工作水平，開始認為做班主任非常有意思，工作中的負擔(dān)感也就少了，還出版了《做班主任，真有意思》一書。

可見，提高教師的專業(yè)水平，提高駕馭工作的能力，能有效減輕教師對教育教學(xué)工作的主觀壓力感受，這其實也是有效的減負之舉。