淺析新課標中的勞動教育

姚松 郭姝含 劉伊歌 杜卓洋

主持人：2020年，勞動教育被重新列入課程方案和課程標準。相較于以前的課標內容，勞動教育的再提出是新課標的一大亮點。我們該如何理解強調勞動教育的時代背景呢？

郭姝含（河南大學卓越教師班）：重視勞動，強調教育與勞動相結合，是馬克思主義的重要主張。在新的時代背景下，新課標中所提出的在各學科重視勞動教育，強化學生勞動素養，對學生成長和國家發展意義重大。

第一，重視勞動教育是新時期經濟社會發展對教育提出的新要求。隨著國家經濟發展模式轉型和產業結構升級，手工勞動、機器勞動進一步向智能勞動迭代發展，社會對勞動生產過程的品質化、多樣化、智能化要求日益提升。從“中國制造”到“中國創造”，關鍵在于供給一大批具備新型的勞動觀念、優秀的勞動品質、創造性的勞動能力，并能夠充分彰顯自身勞動價值的復合型勞動人才。而人才的培養，歸根結底在教育。推動教育與勞動深度融合，對充分發揮勞動教育培育新時代勞動者素養、助力國家經濟社會發展，有著重要意義和價值。

第二，重視勞動教育是新時期社會主義教育性質和教育方針的新體現，勞動教育構成了中國特色社會主義教育制度的重要內容。習近平總書記在全國教育大會上明確指出，新時代勞動教育必須堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。社會主義的建設者和接班人，要崇尚勞動、尊重勞動，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

第三，重視勞動教育是新時期糾正教育及學生發展問題的新舉措。從我國勞動教育的現實狀況看，勞動教育被嚴重弱化，缺乏應有的學科地位、課程地位，常常出現“口頭上重視、課程上淡化”的情況，學生不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象較為普遍。這顯然與新時代教育的方向背道而馳，與社會主義建設者和接班人的培養要求存在較大差距。因此，重視勞動教育，重新喚醒學生的勞動熱忱，培育積極向上的勞動文化和勞動精神，正是糾正存在問題的必然之舉。

主持人：在突出勞動教育這一背景之下，各學科課程標準如何反映和體現勞動教育的要求？

劉伊歌（河南大學卓越教師班）：具體來看，勞動教育在各學科課標中主要表現在教育方針的落實、課程內容的更新及評價結構的優化等方面。

第一，重視勞動教育，落實教育方針。各學科2020年修訂版新課標的前言部分，涉及普通高中教育指導思想和基本理念等相關表述中，均將“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，修訂為“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這充分體現了高中育人目標與新時代教育發展需求的精準對接，并且有利于立德樹人根本任務的落實。

第二，融入勞動教育，豐富課程內容。各學科2020年修訂版新課標均為開展勞動教育提供了充實的課程內容支撐。例如，生物學科新課標中開設“植物組織培養”模塊建議，倡導學生通過勞動感受植物組織培養的全過程，體會勞動的樂趣;語文學科新課標的學習任務群9“中國革命傳統作品研習”強調勞動模范的教育價值，突出其辛勤勞動、不斷創造的高尚品質，這些都充分體現了以“勞”促“智”、以“勞”融“德”的要求。

第三，變革評價方式，優化評價結構。各學科2020年修訂版新課標著眼于勞動教育，革新評價內容。例如，政治學科“圍繞核心素養的形成與發展，建立激勵學生持續進步的發展性評價機制”，重視勞動和社會實踐活動的行為表現，采用多種評價方式，綜合評價學生發展狀況;生物學科新課標“采用多元評價方式，提倡學生利用課余時間，自擬研究題目”，采取實踐與應用檢測等多樣化評價方法，促進學生“學”與“勞”相結合;物理學科新課標中提到“創設類型多樣的、具有一定復雜程度的、開放性的真實情境作為試題的任務情境”，將勞動知識有機融入評價內容，進一步優化評價結構。

主持人：我們應該如何根據新課標的精神和要求，結合各學科特點，落實和實施好勞動教育呢？

杜卓洋（河南大學卓越教師班）：新時期的勞動教育是一個綜合性概念，是學科教學、實踐活動、教學評價等各方面相互配合、密切聯系的整體性教育實踐活動。各學科既要各司其職，又要相互貫通，可以從以下幾方面入手。

第一，以學科知識為經、勞動教育為緯，綜合培育學生勞動素養。新課標強調要兼顧時代性與學科特性，正確認識并發揮各學科在培育學生勞動素養中的獨特價值。例如，政治學科側重傳授勞動的基本理念與核心價值;語文學科側重借助勞動人物與故事體悟勞動精神;歷史學科則側重通過勞動工具與方式的變革把握勞動發展進程;數學學科重在揭示勞動內在要素的數學關系;而物理學科則重在呈現各種勞動活動的內在原理與規律。鑒于此，教師在學科教學過程中，需認真把握各學科特性與側重點，圍繞勞動教育梳理各學科知識的內在聯系，綜合構建勞動教育知識體系，全面提升學生勞動素養。

第二，吸納和融合多維鄉土資源，豐富勞動實踐活動。各地各學校需遵循課標精神設置相應的勞動教育活動，并積極融入本地自然、社會、人文等方面所蘊含的勞動教育資源，將其轉化為可供學習的課程資源。例如，在歷史課程中，整合利用歷史遺跡、博物館、檔案館等校外資源開展勞動教育，加深學生對本地勞動歷史演變與發展的了解;在化學、生物等學科教學過程中，加強與高等院校、科研院所、相關企業的聯系與互動，共建一批課外實踐基地，為學生提供更多參與勞動實踐的平臺與機遇;在開展語文實踐活動時，充分吸納本地圖書館、文化館、愛國主義教育基地等社會資源，讓學生深刻體悟社會實踐與勞動生活的人文價值。

第三，學科常態教學與生成性評價相結合，促進勞動素養發展。例如，面對數學中的“生產函數”知識，教師可結合課程內容，關注學生對勞動成本、勞動生產與勞動利潤三者內在聯系的理解，著重考查學生利用該類知識解決實際問題的能力，借助評價培養并提升學生的勞動素養;依據語文學科中集中體現勞動教育的文本，教師要重點關注學生對文本所傳遞的勞動精神與價值的體悟和學習，洞察學生勞動素養與價值觀念的生成與發展歷程;面對地理學科中“人類勞動與生態保護”等主題，教師要及時參與學生的課堂學習與實踐活動，把握并記錄學生認知發展與變化全程，提供及時性的評價與指導。總之，要通過日常教學與教學評價的結合，實現學科教育與勞動知識有機融合，促進學生勞動素養發展。

（本欄責編 帕 拉）