全科師范生課堂教學創新力培養探究

毛利丹

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。2018年1月20日，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，強調了提升我國教師質量的重要性，創建高素質、專業化、創新型教師隊伍的緊迫性，以及嚴把教師職業入口的關鍵性。作為全國教育大省，河南省提升農村學校教育質量和教師隊伍整體素質的責任重大、使命光榮。

眾所周知，教師在發展學生核心素養過程中扮演著關鍵角色，發揮著重要作用。針對河南省農村學校教師總量不足、結構不均衡、專業師資短缺等突出問題，自2016年起，河南省依據國家公費師范生培養政策，以培養農村小學全科教師為目標和載體，全面啟動河南省地方公費師范生培養工作，積極培養“下得去、留得住、教得好”的高素質專業化農村小學全科教師。

同時，要建立創新型國家，需要培養具有創新意識和創新思維的人才，這不僅是高等教育的任務和責任，更應從義務教育階段小學生培育入手。因此，在深化新時代教師隊伍建設改革過程中，為保證小學生享有“公平而有質量”的教育，為激發小學生的創新思維，我們不僅要加強對小學在崗教師隊伍的專業培訓，更應提高小學教師的職前培養質量，提升小學教育全科師范生課堂教學創新力。

我們通過對全科師范生課堂教學設計的分析，詳細了解了師范生課堂教學實際表現，并對其課堂教學創新力培養的現狀有了掌握。

一、師范生課堂教學創新設計介紹

《小學教育課程與教學論》是小學教育學科專業基礎必修課。為促進學生全面發展，適應地方高校培養師范性、應用型的人才培養定位與要求，該課程打破傳統教學模式，突出“實踐性教學設計”思想，側重將理論與實踐結合、教材與課外結合、章節與案例結合的“三結合”作為教學理念，分別從教材使用、教學內容組織形式、課堂教學模式、作業布置形式等方面進行全方位的改革探索，旨在培養兼具內在理論素養和外在教學技能的小學全科教師。

該課程重點打造“課中課”實踐教學模式，在課堂上為學生提供教學機會和試講平臺，主要采用“集體備課—小組試講—三方評價—課后反思總結”四個步驟，以提升學生的課堂教學實踐能力。首先，學生自行分組，合理分工，配合完成課堂試講任務，并將其與教師的理論講授相結合，以提高在課程與教學開發與設計方面的實踐能力、團結與合作能力。其次，試講小組充分備課，課前填寫并提交教學設計、教學PPT、備課表等材料。小組成員自行選擇授課內容，主講人在規定時間（10～15分鐘）完成課堂授課任務。再次，試講結束后，依據“2+2”多選性教師表現性評價方法，實施學生互評、教師點評和講課小組成員自評相結合的多元評價。在此基礎上，試講小組成員共同完成教學反思的寫作。最后，教師為每一小組填寫聽課記錄表，并提出針對性、操作性強的改進建議，將量化評分與質性評價相結合，進一步提升學生對具體教學理論知識的應用水平。

總之，校方通過《小學教育課程與教學論》這一必修課程的開設，期望體現“三結合”的系統性教學體系，即教學理論學習與課堂教學實踐相結合，學生互評、教師點評與講課小組自評相結合，課堂口頭評價與課后教學反思的撰寫相結合，這既提升了師范生的專業素養，又提高了課程教學的有效性。

二、師范生課堂教學表現評析

在分組教學實踐活動中，對于師范生而言，短暫的課堂試講環節既是重點，又是難點，能夠在一定程度上反映出師范生的教學功底與綜合素養。在實際教學中，對教師課堂教學的評價標準有多種，以下主要結合本研究的主題，從教學內容的選擇與組織、多媒體課件的制作、教學方法的選擇與使用等三個方面對小學全科師范生課堂教學表現進行詳細論述。

1.教學內容的選擇與組織能力有待提高

通過課堂評價環節的生生、師生互動可知，師范生選擇教學內容的主要依據是個人興趣以及教學內容的實用性。但是，教學內容的選擇是否與教學目標、師范生自身的學科方向一致，是否符合預設的教學目標呢？筆者從以下幾個方面進行分析。

第一，教學內容的選擇與組織與教學目標基本一致。通過試講小組的課堂反饋與課后教學反思可知，師范生在選擇教學主題與教學內容之前，能夠設定明確的教學目標。例如，學生的小組教學反思是這樣寫的：我們組討論認為，對于語文學科來說，作文是教學的重要方面，這節課就是要學會如何尊重并激發小學生的想象力、觀察力。通過這一小組學生的課堂教學表現可知，教學內容的組織與教學目標是一致的。

第二，教學內容的選擇與組織基本符合師范生自身專業的特征。總體而言，師范生對教學內容的選擇與自身專業的契合度較高，這體現出師范生對教學內容的選擇與組織具有一定的科學性與專業性。例如，有學生小組將語文與數學進行融合教學，所選主題為古詩《靜夜思》。學生解釋選題的原因：因為月亮是圓的，可在講解月亮的形狀時學習“圓”的知識。顯然，這一小組的學生通過靈活地融合小學數學與語文知識，為課堂創設詩意且科學的導入情境。而且，小組成員由漢族和藏族同學組成，由此將教學內容進行雙語展示和解說，這可以讓小學生對藏語有所了解，增加各民族之間的文化交流。一定程度上交叉學科知識的結合與雙語教學，體現出師范生在教學內容的選擇和組織方面具有較強的創新意識和創新思維。（見圖1）

第三，教學內容的選擇與組織有不符合教學對象性質的現象。對小教專業師范生選擇的教學內容主題統計發現，教學對象主要有小學生和小學教師兩類。大部分師范生選擇的教學對象是不同年級的小學生，而極少部分師范生選擇的教學對象是小學教師，其授課選題更側重對小學教師職前專業培訓和西方文化介紹，包括“如何系統上好一節英語課”“小學英語教學設計的基本原則”“小學英語教學方法”“猶太人的早期教育——愛從小開始”等。對比發現，不同的教學對象會對教學內容的選擇與組織形式產生較大影響。由此可知，仍有一部分師范生對自身的職業角色缺乏清晰定位，在教學選題上缺乏新意，與“未來教師”的角色意識和教學素養尚有差距。

2.多媒體課件制作的創新性得以提升

總體上，小學教育全科師范生的課件內容與教學內容相符合，課件內容的編排與教學內容的組織相一致。而且，隨著課堂教學多元評價和課后教學反思的有序進行，師范生的課件制作水平得到逐步提升。例如，師范生制作的《游子吟》課件，內容詳略得當，文字與圖形、人物、音頻等不同形式有效結合，體現出教學內容的生動性、豐富性和實用性，為課堂教學的順利進行起到了良好的輔助作用。小組成員在教學反思中對自身優點充分肯定：本組PPT的制作版面簡單明了、清晰自然。其中生動鮮活的插圖又讓版面看起來十分有趣，不會顯得很呆板，同時還給人一種視覺上的享受。插入音樂成功吸引學生注意力。（見圖2）

大多數師范生能夠嫻熟地使用現代教育技術，具有良好的信息素養，在課件內容的編排和動畫設計等方面體現出極強的創造力，有利于提高課堂教學的吸引力，增強課堂教學的整體效果。此外，也有部分師范生在課件制作細節的處理上，仍存在疏漏之處。例如，通過師范生的教學反思可知：PPT制作沒有把握好字號的設置，字號相對較小，坐在教室后面的同學看不清……還有就是每段話、每個頁面上的重點內容沒有特別標記，重點不是很突出。

3.教學方法的選擇與使用還缺乏創新性

首先，選擇的教學方法多以教師講授為主。教學方法的選擇應符合特定的教學目標和教學內容，主要包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。目前，受學科性質和自身認知、能力等因素的影響，大部分師范生選擇的是“教師的教法”，且以傳統的講授法為主。尤其是對理論性較強、關于“小學教師培訓”相關內容的講解，在教法上缺乏一定的新意。因此，有小組成員在教學反思中總結：“主講人沒有處理好講和讀的關系，多以讀為主，且語速較快缺少停頓，這都是需要改進的地方，我們組的所有同學都會引起重視，在今后教學實踐中處理好講和讀的關系?！倍?，部分師范生混淆了“講課”與“說課”。事實上，“講課”側重教什么、怎么教，是師生之間的雙邊活動，強調“以學論教”;“說課”側重為什么這樣教、指導學生怎樣學，主要面向教師同行、專家等評價主體，更強調教師自身的專業素養評價。這說明師范生對基本的教學理論知識掌握程度還不夠深入，缺乏一定的教學探究意識。

其次，對教學方法的使用缺乏創新性。通常，有效的教學方法構成應是豐富多樣的，能夠體現教師的個性特色與獨創元素。然而，從試講環節的表現來看，師范生對課堂教學的駕馭能力尚顯不足，不能靈活地使用教學方法。例如，全科師范生在《位置與方向》的教學中設置“闖關練習”，將教師講解與學生參與游戲、數學練習相結合，增加了教學內容的趣味性和生動性。但是，在課堂上，師范生還不能嫻熟使用講授法，發揮師生互動的積極作用，難以詮釋出教學內容的精彩之處。（見圖3）

目前，嫻熟地、創造性地使用教學方法成為大部分師范生面臨的難題。有的全科師范生在教學反思中寫道：“主講人關于課堂導入的地方存在較大的不足，進入主題顯得較為突兀，沒有做到層層遞進、逐步深入。在講解過程中主講人與學生的互動和交流較少，沒有充分帶動課堂氛圍?！币欢ǔ潭壬?，這一問題制約了師范生教學創新力的提升。

三、師范生課堂教學表現共性分析

由上文可知，目前小學教育全科師范生課堂教學表現既有優點，也存在一定的不足，主要表現為：在對教學內容的選擇與組織方面，大部分師范生具有扎實的教學理論基礎、較強的學習力，并體現出自身的創新思維;在多媒體課件的制作方面，師范生體現出一定的創新性和基本的信息素養;在教學方法的選擇與使用方面，存在的問題較為明顯，即大部分師范生的教學模式千篇一律，尤其是對教學方法的使用，缺乏自身的教學特色與創造力。究其原因，全科師范生教學基本功雖好，但其課堂教學表現多屬于外在任務驅動型，在增強自身的教學創新意識、激發自身教學潛能的動力等方面有待提高。

今后，厚植師范生教育情懷，幫助其找準未來職業角色定位，增強其自主探索意識，提升其課堂教學創新素養，將成為河南省公費師范生人才培養模式探究的重要課題?；诖?，隨著河南省公費師范生培養模式創新步伐的加快，應促使地方政府、學校、教師和家庭等多方形成合力，為師范生課堂教學創新力的培養提供有力的政策支持、高水平的專業指導和基本的情感關懷，為其提供堅實、多樣的課堂教學實踐平臺和鍛煉機會，從而快速提升師范生的課堂教學創新素養，為我國培養高素質專業化創新型人才提供最基礎的師資保障。

（本文系2020河南省哲學社會科學規劃項目“地方高校新入職教師發展研究”的研究成果之一，項目編號：2020BJY037）

（責 編 再 瀾）