淺談初中化學中培養學科思維的方法

王根旺

摘 要：初中化學由于知識點較多，對學生的思辨意識以及學習能力有較高的要求。學生想要學好化學知識，既需要記憶大量的化學符號，同時也需要將所學知識應用于解決實際問題中，從而在學以致用的同時保證對知識的有效內化，促進學習成效的高質量提升。所以，為了保證化學課堂教學工作的有效性，教師就需要重視對學生學科思維的鍛煉，幫助其尋找到更加符合自身思辨意識以及個性化發展的學習方式，才能達到增強教學效果的目的。從多角度出發，探討初中化學課堂有效鍛煉學生學科思維的具體途徑，希望可以為其他教師提供參考。

關鍵詞：學科思維;初中教育;化學課堂;教學模式

由于初中生剛接觸化學知識，因此教材編寫人員在選擇課本內容時，主要以啟蒙教育為主，并盡量從現實生活中尋找與化學知識相關的切入點，引導學生在熟悉的情景下對有趣的化學世界進行探索。同時，教材內容也存在大量的化學實驗，希望學生在參與實踐課堂的過程中，可以直觀地觀看到各種化學現象，進而充分激發起學習化學知識的積極性。在當前化學知識點較為繁雜的背景下，很多學生并沒有尋找到有效的學習方式，總是使用機械性記憶的方法來完成對化學知識的學習，不僅難以保證學習效率，而且也在一定程度上嚴重影響課堂教學成效的高質量提升。這就需要教師針對初中生的思維意識以及知識結構框架，能夠通過對學生學科思維的鍛煉，幫助其理清知識脈絡，進而在使學生掌握有效學習方法的同時，推進化學課堂授課工作的有序開展。

一、化學學科思維的具體內涵

1.類比思維

化學學者在對不同研究對象性質進行探究時，往往會發現它們總是存在某些共同點，能夠通過思維意識的延展，尋找到其他類別事物所具有的相同屬性，用一類事物的性質去類比其他事物的性質，則是類比思維的核心概念。例如，塞爾杜納從鴉片中提取出嗎啡后，受到了越來越多化學家的重視，他們通過大量的實驗探究，希望從植物中尋找到與嗎啡屬性相似的植物堿。經過多年類比研究后，卡萬圖終于從植物中提純獲得了咖啡堿、馬錢子堿、奎寧等，對醫療事業的發展起到了重要的推進作用。因此類比思維能夠引導學生在學習化學知識時，通過對不同化學理論概念的深入分析，尋找到其中的相似之處，并將已經掌握的知識應用于其他對象中，從而達到舉一反三，快速對新知識進行學習的目的。

2.歸納思維

化學元素都是由化學家根據已知元素的規律和特點，利用歸納思維進行總結和創造的結果，因此歸納思維是化學學科思維的重要內容。歸納思維能夠使學生在進行知識學習活動時，在個別事件或一般事實中，利用思辨意識的延展，對化學原理進行歸納，從而在有效提升學習效率的同時，保證學習質量的更好提升。對于思維意識活躍的初中生而言，往往有著較為敏銳的感知力，對新鮮事物的探究積極性較高，所以在歸納思維的引導下，不僅可以對自身的知識結構框架進行有效完善，也能夠在不斷尋找到更好歸納方法的同時，尋找到更加符合自身學習需要的學習方式，進而在充分激發學習化學知識熱情的過程中取得更好的學習成績。

3.分析思維

分析思維是指化學家進行化學實驗時，從客觀角度出發對實驗對象的特征、屬性、因素等進行仔細研究后，對其進行全面分析，從而在思維意識的不斷調動中尋找到發現新屬性的突破口。例如貝克蘭在進行化學實驗時，由于不小心打翻乙醛瓶污染了奶酪，使奶酪的化學屬性和物理性質都發生改變。貝克蘭為了了解變化原因，從不同的角度進行深入分析后，尋找到了最終的答案。因此在學生習慣性依賴教師學習知識的現狀下，分析思維能夠充分調動學生的探究積極性，使其可以在思辨意識的引導下，更加深入地對所學知識進行分析。這樣不僅可以更好地幫助學生將知識進行內化，也可以在提升其學習質量的過程中促進化學課堂教學工作的順利開展。

4.聯想思維

埃爾利希在觀看到老師完成菌體變色實驗后，認為有機組織可以通過自主選擇對染料進行吸收，如果將病菌致死基因通過實驗研究后使其與染料進行結合，就可以發明出既不損傷人體細胞組織又能夠高效殺死細菌的藥品。因此在這種聯想思維下，埃爾利希經過長年的實驗，利用“錐蟲紅”與“阿托什爾”的結合，創造出“砷凡納明”，拯救了大量飽受昏睡病折磨的病患。因此，這種能夠使學生從研究對象出發，尋找與其相關聯的對象并加以整合后找到新解決問題思路的聯想思維，不僅可以對學生的邏輯意識、思維能力起到極大的鍛煉作用，也能夠在保證其學習有效性的過程中，使學生更好完成對知識的學習，從而取得更好的學習成果。

二、初中化學課堂有效鍛煉學生學科思維的具體途徑

1.革新授課理念，激發學生的思考積極性

不少教師在應試教育理念的制約下，為了保證學生的考試成績能夠得到快速提升，經常使用灌輸式的方式完成對化學知識的講解。再加上化學知識記憶點較多，這種被動的學習方式很難激發學生的思考積極性，學生因為缺少良好學習方法，只能使用死記硬背的方式完成知識學習。這就需要教師積極革新授課理念，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生主動對知識的進行思考與探究，從而在激發學生思考積極性的同時，有效鍛煉學生的學科思維意識。

例如，在進行“金屬的化學性質”教學活動時，本節課需要學生能夠對鎂、銅、鋅等常見金屬與氧氣、硫酸、鹽酸等化學溶液的反應過程進行了解，同時根據不同化學反應的程度對金屬活動性順序進行排序，從而通過對置換反應的學習，解決現實生活中的問題。因此，為了充分調動學生的學科思維，教師會將事先準備好的教學實驗視頻播放給學生，鼓勵其通過課件的觀看，更加直觀地對各種實驗反應進行探究，并以小組合作學習的方式，在與組員的不斷討論中對金屬活動性順序進行排列。這樣就可以使學生在學科思維不斷鍛煉的過程中，快速對所學知識進行探究與分析，并在對所學知識舉一反三的同時，保證學習效率的快速提升。

2.明確教學目標，拓展授課內容

明確的教學目標能夠使教師在進行授課工作時，對整體教學環節的設計更加完善。但不少教師將教學重點放在提升學生學習成效上，導致教學目標設置模糊，很難創建出符合初中生個性化發展的高質量課堂。在這種較為枯燥的化學課堂中，不僅學生的學習積極性被嚴重抑制，同時因為缺乏完善的學科思維導致學習效率嚴重降低，進而阻礙化學課堂的高質量開展。這就需要教師根據班級學生的思辨意識、學習水平對教學目標進行確定，并對授課內容進行相應的拓展，才能使學生通過課堂學習活動的參與，有效鍛煉自身的學科思維，從而獲得更好的發展。

例如，在進行“溶解與乳化”的授課工作時，教師可以根據班級學生的實際情況，將教學目標定義為：帶領學生通過對溶解現象的認知，能夠對其組成進行了解，從而在了解溶劑、溶液以及溶質的含義的同時，對生活中常見的溶劑進行學習。這樣教師就可以在明確授課目標的引導下，更有針對性地選擇授課內容，鼓勵學生通過對思維意識的調動與知識的探究，不斷鍛煉自身的學科思維。同時明確的教學目標也能夠幫助學生更有方向性地對本節課需要掌握的重點知識進行學習，進而達到有效提升學習效率的目的。

3.創新授課手段，調動學生的學習熱情

傳統單一的教學方法已經難以符合時代發展要求，而且也與素質教育改革理念背離。因此，教師要通過化學課堂教學活動的開展，有效鍛煉學生的學科思維，使其能夠通過思維意識的調動，更好地完成對知識的學習。教師需要結合時代變化發展對授課手段進行創新，從而在調動學生學習熱情的過程中，保證課堂教學工作的高質量開展。

例如，在進行“酸和堿的反應”教學活動時，為了充分調動學生參與知識學習的積極性，教師就可以通過微課視頻的方式，將需要學生了解的化學實驗反應教學資料進行整理后，鼓勵學生通過課前預習任務的完成，對本節課需要了解的化學實驗內容進行學習。這樣不僅可以使學生在豐富知識儲備的過程中更加直觀地對酸和堿反應進行了解，同時也可以在調動學生學習熱情的同時，使學生感受到學習化學知識的樂趣，進而在參與課堂學習活動中不斷發散學科思維，以保證學習質量的快速提升。

總而言之，完善的學科思維能夠幫助學生在參與知識學習的過程中，通過思維意識的延展以及分析能力的運用，更好地對知識體系脈絡進行梳理和構建，從而使學生能夠在學習主動性的驅動下，保證學習效率的快速提升。因此，教師在開展化學課堂教學工作時，應該根據班級學生的智力水平、學習特點以及邏輯思維能力，有針對性地尋找培育學生學科思維的方式。這樣不僅能夠使學生擺脫依賴教師學習知識的不良習慣，同時也能夠在鍛煉其自主學習能力的過程中保證化學課堂的順利進行。因此，在初中化學課堂中有效鍛煉學生的學科思維，能夠使學生的學習質量快速提升，同時保證授課工作的高質量推進，值得其他教師借鑒與運用。

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