體驗式教學背景下初中語文教學實效性提升的對策

體驗式教學對傳統初中語文教學是一種創新模式，要打造良好的語文教學環境，提升學生語文學習的積極性，進而實現初中語文教學實效性。因此，研究體驗式教學背景下初中語文教學實效性提升對策十分重要，不僅是學生語文學科核心素養培育的需要，也是初中語文踐行新課程改革思想理念的需要，更是素質教育理念實施在初中語文教學中的需要。

一、體驗式教學背景下初中語文教學實效性提升的價值

（一）激發學生的語文學習興趣

體驗式教學思想理念的提出，為初中語文教學改革注入了新的動力，推進了初中語文教學實效性的提升，培育學生語文學科核心素養，進而實現初中語文育人教育價值。在初中語文課程教學中開展體驗式教學，其重在解放學生自身，將學生置身于教學體驗中，在體驗中感悟知識，對語文課程知識進一步深入理解，以此激發學生的語文學習興趣。在初中語文課程體驗式教學中，學生能夠更好地理解語文知識，并且不斷提升自身的知識學習水平，彰顯語文教學的實效性。

（二）為學生提供思維空間

在傳統初中語文教學中，重視語文教材知識的傳遞，忽視學生思維、情感、能力的啟迪，使學生語文知識學習停留在形式上。而體驗式教學運用到初中語文教學中，為學生提供思維活動的空間，提高學生的思考能力，使學生在體驗中增強對語文知識的理解，提升學生語文知識的運用能力。例如：在學習《皇帝的新裝》課程知識中，教師為學生開展體驗式教學，以小組合作學習模式為導向，促進學生之間的合作性學習，讓學生一同思考文中主人公的性格及人物思想情感的變化，并在小組合作中提出問題，激發思維，進一步理解語文課文內涵。

二、體驗式教學背景下初中語文教學實效性提升策略

（一）情境激發，明確主體

素質教育理念下，教學方法生成的形式呈現多元化，在眾多教學方法中，情境教學是一種有效的教育方法，能夠運用到語文體驗式教學中，并且起到良好的教育成效。在初中語文體驗式教學開展中，有效運用情境教學方法，為學生創設情境，推進語文知識與情境之間的銜接，以情境創設形式將知識展示出來，不僅可以增強學生的語文知識理解能力，還能夠激發學生情感，讓學生進行情感感悟，使學生深入理解語文教材深意。基于語文教材的知識抽象性，學生理解能力有限，借助情境創設，能夠進一步激發學生的學習興趣，減緩語文課程知識的抽象性，促進學生語文學科素養的培育。

此外，在初中語文體驗式教學開展中，情境教學的開展，需要明確教師與學生的主體性地位，這也是新課程改革視域下提倡的新教育理念。要求教師應在體驗式教學活動開展中，以學生為教學主體，自身為知識傳遞者、教學活動設計者，以此開展有效的語文教育教學活動，彰顯語文育人效果。例如：在學習《背影》時，該課文講述父與子之間的關系，運用巧妙的言語，描繪父與子之間的情感，針對一些學生而言，無法深入理解課文內涵，甚至一些學生會覺得課文年代久遠，脫離當下現實，課文知識枯燥，遠離生活實際，缺乏學習興趣。因此，在《背影》講解中，教師運用多媒體教學空間，還原《背影》情境，講述時代背景，帶動學生情感，引領學生閱讀課文，感受字里行間父與子的情感，之后教師為學生創設生活情境，以自身與父親之間的情感為題，感悟父子深情，增強學生的探究體驗興趣，更好地理解課文內涵，進而實現初中語文體驗式教學開展的實效性。

（二）活動拓展，營造體驗式教學氛圍

在初中語文教學中，以活動為導向，推進體驗式教學的開展，讓學生在實踐、體驗教學活動中發揮主觀能動性，感悟學習語文知識帶來的樂趣，培育學生的語文綜合素養。因此，在初中語文體驗式教學開展中應立足于語文教材知識，結合體驗式教學的特性，營造寓教于樂的教育氛圍，促進體驗式教學活動的開展，為學生語文知識學習提供廣闊的空間，進而培育學生的創新能力。例如，在學習《中國石拱橋》課文知識時，教師可以提供另外一篇文章《橋之美》，開展對比閱讀體驗式教學活動，讓學生分別閱讀兩篇文章，體會對橋的描繪手法，增強學生對課文的感性認知。與此同時，教師在課堂教學中為學生展示兩篇文章的插圖，增強學生對課文內涵的進一步理解，并且在課后作業中，引領學生以這兩篇課文為導向，以議題“尋找心中最美的橋”為指引，讓學生在課后教學中，借助相機記錄自身熟悉的橋，或者借助互聯網教育平臺搜索相關的橋，并且闡述你為什么認為這座橋很美，讓學生寫短小的說明性作文，在課堂教學中引領學生進行討論，既傳授了說明文的相關知識，又增強了學生自主學習的能力。

（三）問題引領，提升學生的問題解決能力

在初中語文體驗式教學開展過程中，合理、有效地運用問題，啟迪學生的求知欲望，讓學生進行思考，并且為學生提供展示自己的平臺，有助于培育學生語文學習的興趣與熱情。因此，在初中語文教學中，教師應借助體驗式教學優勢，以問題為導向，為學生思維提供平臺，提升學生的問題解決能力，以此實現初中語文的教學實效性。例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文中，教師應讓學生做好課前準備工作，基于本課文是魯迅先生所寫，在小學教育階段，學生也接觸了魯迅先生寫的文章，教師在課前為學生提出問題，讓學生根據問題，在課前找尋魯迅先生的寫作模式，促進學生了解魯迅先生的寫作模式，并且引領學生課前學習微課，促進學生對新課程知識的理解。

綜上所述，體驗式教學在初中語文教學中的運用，能為初中語文教學注入新的動力，培育學生的語文學科核心素養，提升初中語文教學質量。因此，在初中語文教學中，應重視體驗式教學的開展，尊重學生的主體性，以活動為導向，促進語文體驗式教學的開展，激發學生語文學習的參與興趣，培育學生的形象思維能力，促進學生多方面發展，彰顯初中語文的教育價值。

作者簡介：李科（1981—），女，漢族，江蘇無錫人，本科，中教一級。