初中語文教學(xué)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用

馬志明

摘 要：伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)工作中也得到了極其廣泛的應(yīng)用。運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)可以有效地豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，趣味十足的教學(xué)手段也能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效提升其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，對于促進初中生語文水平、學(xué)科素質(zhì)提升意義重大。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);初中語文;課堂;教學(xué);策略

在初中語文課堂教學(xué)上，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師不愿改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)情況下語文課堂缺少號召力，甚至?xí)箤W(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒與抵觸心理，難以感受到語文的魅力[1]。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)習(xí)氣氛，并且借助多媒體技術(shù)開展輔助教學(xué)，還有助于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷加深對語文知識的理解。此外，積極地采用多媒體技術(shù)，還能使教學(xué)課堂充滿趣味，有助于開闊學(xué)生的思維，使其語文思維意識得到充分鍛煉與強化。

一、燃情導(dǎo)入，激活興趣

在具體的初中語文教學(xué)課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)進行課程導(dǎo)入，在為學(xué)生營造生動、形象學(xué)習(xí)氛圍的同時有效豐富教學(xué)內(nèi)容，如此一來，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能充分凸顯他們的學(xué)習(xí)主體地位，使其在活躍的課堂環(huán)境中更愿意深度學(xué)習(xí)語文知識。值得注意的是，教師在利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課時，應(yīng)當將教材內(nèi)容充分融入其中，只有這樣才能將多媒體教學(xué)的價值充分發(fā)揮出來。例如，在為學(xué)生講解《觀潮》這一課文之前，教師就可以利用多媒體技術(shù)在課堂上為學(xué)生播放相應(yīng)的觀潮視頻影像，直接展現(xiàn)出錢塘江潮水漲落的生動場景，通過創(chuàng)設(shè)真切的教學(xué)情境幫助學(xué)生了解錢塘江的雄偉氣勢，此時，學(xué)生也能與課文第一句“浙江之潮，天下之偉觀也”即作者對錢塘江海潮發(fā)出的感嘆產(chǎn)生共鳴。這一教學(xué)形式很好地彌補了學(xué)生因無法實地觀看潮水的漲落而缺失的“觀潮”想象[2]，并且，運用多媒體技術(shù)進行課程導(dǎo)入，學(xué)生對后文所描述的“既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”的壯觀場景也能有更為深刻的認識。由此可見，應(yīng)用多媒體技術(shù)進行課程導(dǎo)入，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認知好奇心，為后續(xù)的課程講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、趣味聚焦，主動參與

在初中語文教學(xué)課堂上，為了幫助學(xué)生長時間地保持學(xué)習(xí)熱情以及對課堂教學(xué)的注意力與關(guān)注度，那么教師則可以積極地采用趣味、新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使其緊跟教學(xué)節(jié)奏，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，教師在為學(xué)生講解《小石潭記》這一文言文時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章描寫進行情景想象，大致臨摹出小石潭的優(yōu)美景色，此后，再為學(xué)生播放相應(yīng)的景色視頻，通過生動、直觀的景色來進一步強化對文章內(nèi)容的理解，從而加深印象。根據(jù)“隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)”，教師可為學(xué)生播放相應(yīng)的水聲背景音樂，塑造身臨其境之感;基于“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，可為學(xué)生放映相應(yīng)的圖片，使其真切感受大自然風(fēng)光;而學(xué)習(xí)到“日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽”，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看賞魚視頻，使其與作者心情產(chǎn)生共鳴。文言文是初中語文的教學(xué)重點與難點所在，但通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生精力點被牢牢抓住，加之在豐富的聲音、圖片、視頻等素材的刺激下，他們在課堂上也會表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)熱情，打破文言文學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)的固有偏見。

三、串聯(lián)線索，加深理解

在初中階段的語文教材中，不乏文質(zhì)兼美的篇章，但由于不少精美的教材內(nèi)容與學(xué)生的真實生活存在較大的差距，所以他們在閱讀、理解文字中所描繪的場景、所融入的情感時常常浮于表面。針對這一情況，教師在可以在具體的教學(xué)過程中善于應(yīng)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容、文章情感的理解，從而進一步強化教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在為學(xué)生講解《故宮博物院》一文時，由于課文中涉及較多的宮殿，加之大部分學(xué)生都還沒有實地游覽故宮的經(jīng)歷，此時，教師則可以在講解文章內(nèi)容時，借助多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”文章中所描繪的故宮宮殿，從而形成清晰的故宮博物院印象。首先，教師在利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)時，可與教材中的語句結(jié)合起來，“從天安門往里走……就到午門的前面。午門俗稱五鳳樓，是紫禁城的正門。”“進了太和門，就到紫禁城的中心三大殿：太和殿、中和殿、保和殿。”此時，學(xué)生可以很好地想象出故宮各個宮殿的方位以及結(jié)構(gòu)。其次，在課堂上利用多媒體技術(shù)演示故宮博物院前朝和后廷的分布、金鑾殿的內(nèi)飾等，則是將故宮的形象、特點直觀地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，學(xué)生產(chǎn)生的強烈視覺沖擊就相當于自己快速游覽了故宮一般[3]。最后，教師為學(xué)生配上相應(yīng)的解說分析，則能夠全面地加深學(xué)生對文章空間說明、故宮博物院特點的綜合理解，對于提升其語文學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

綜上所述，教師采用多媒體技術(shù)可以豐富初中語文課堂教學(xué)，有助于聚焦學(xué)生精力、提升課堂參與度，同時，新穎、趣味、多元的教學(xué)方法還能幫助學(xué)生深入探索、加深理解，最終發(fā)展其綜合學(xué)科素質(zhì)。

參考文獻：

[1]周奮文.淺議多媒體在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].名師在線，2020（11）：88-89.

[2]羅志亮.分析多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國校外教育，2020（7）：127-128.

[3]羅斌虎.多媒體技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（3）：133-134.