初中英語口語教學優化策略

常小英

摘 要：科學有效的口語教學可以使學生的英語學習效率得以提升，同時也可以促進學生英語核心素養的發展。因此，對于初中階段的英語口語教學而言，教師需要運用多種策略進行教學優化，促使學生的口語能力在日常學習中獲得有效的提升，力求讓學生能夠說一口流利的英語。

關鍵詞：初中英語;口語教學;優化策略

初中階段是學生口語能力提升的關鍵階段，但是對于大多數初中生而言，他們并沒有意識到這一階段英語學習的重要性和緊迫性。基于此，教師需要在英語口語教學方面進行一定程度的改進與突破，提升學生的英語口語意識，同時鍛煉學生的口語能力。因此，本文從以下幾個方面入手來對初中英語口語教學的優化策略進行探究。

一、加強師生互動

師生互動是進行口語教學優化的重要方面，不僅是因為師生互動可以提升學生說英語的頻率，還是因為師生互動可以提升學生的口語表達能力，讓學生能夠更加靈活地說英語。因此，教師在進行日常的英語教學時需要有意識、有策略地與學生進行課堂互動。

例如，在進行“I think that moon cakes are delicious！”的教學時，我問學生：“Do you know Chinese traditional festivals？Can you give me an example？”對于這個問題，很多學生隨口就能回答出來，比如Spring Festival，The Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，等等。我接著給學生展示幾張節日的圖片，有中國的節日，也有外國的節日，并問：“Which student would like to introduce the festivals shown in the pictures？”有學生自愿來介紹春節，即“We will eat dumplings during the Spring Festival.”立刻有學生補充：“We will post Spring Festival couplets and visit relatives and friends.”通過這樣的課堂互動，學生的口語能力會得到顯著的提升。

二、創設口語情境

創設口語情境是進行初中英語口語教學優化的一個重要方式。因此，教師可以采用創設情境的形式加強口語教學，不過，教師在創設情境時還需注意到學生的興趣偏好，力求讓學生在情境中能夠有話可說。

例如，在進行“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的教學時，我會給學生展示幾組圖片，每組圖片上都會有不同的內容，比如，青少年一起出去旅行、青少年能穿的衣服等等。然后給學生進行分組，讓學生對這些圖片上的內容進行討論。這些圖片的內容都是初中階段的學生非常關注的內容，所以學生的討論興致非常高，比如，有學生說：“I think we can choose what we like to wear. Its our freedom.”在討論環節結束的時候，很多學生有意猶未盡的感覺。因此，教師需要善用口語情境鍛煉學生的口語能力。

三、巧用影視資源

影視資源是進行初中英語口語教學優化的重要資源，教師應當注重英文影視資源的運用。因此，教師可以將影視資源引進英語課堂中，也可以將之作為課堂教學的延伸內容，還可以開展一系列的口語活動。

例如：在進行“How can we become good learners？”的教學時，我給學生播放了The Big Bang Theory的片段。具體來說，我先給學生提出了一個問題，即：“How can we become good learners？”學生的回答不一而同，但說的都是他們覺得有效的方式。在此基礎上，我給學生播放了一個兩分鐘的The Big Bang Theory的片段，讓學生用自己認為有效的方式對視頻片段中的人物語言進行模仿學習，限時四分鐘，在這四分鐘的時間內我會將視頻播放兩遍，播放完畢之后，學生需要對其中的人物臺詞進行復述。這個學習任務具有一定的趣味性和挑戰性，在看視頻的過程中很多學生邊寫關鍵詞，邊進行口語模仿。通過這樣的影視資源運用，學生的口語會得到提升。

總之，英語口語能力的提升有利于學生英語學習興趣的提升，同時也有利于學生英語綜合能力的提升。因此，教師在進行初中階段的英語口語教學時需要及時轉變思想，運用多種策略進行教學優化，促使學生的口語能力獲得提升，讓學生能夠更加自信從容地說英語。

參考文獻：

[1]唐雪毅.初中英語口語教學現狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2017.

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