初中語文閱讀教學“技巧”

亓建奎

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要環節，教師應該培養學生的閱讀能力，并提高學生的閱讀能力和寫作能力。尤其對于初中生來說，進入初中之后，學生學習的知識難度越來越大，各個學科接踵而來，如果中學生語文閱讀能力差，不僅會影響到自身的語文成績，還會影響其他學科的成績。根據在教學中的實踐，對如何開展初中語文閱讀教學提出了一些方法和技巧。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;方法和技巧

培養學生的閱讀能力是語文教學的最終目的，語文教師應該利用好課本中的每一篇課文，可以讓學生通讀、精讀、多讀，這樣可以培養學生的語感，提高他們的表達能力和邏輯思維能力，并提高學生的語文素養。那么，該如何提高初中學生的語文閱讀能力呢？根據教學經驗，我認為應該從以下幾方面入手。

一、培養學生的閱讀興趣

傳統的照本宣科教學已經不能適應現代的教育模式，教師不僅是知識的傳授者，還應該是課堂的組織者和引導者。傳統的教學教師占主導地位，連續不斷地講解，學生聽進去的知識很少，沒有完全的思考和閱讀時間，長期下去導致學生對語文的學習失去興趣。在課堂上，教師應該徹底轉變教學模式，放手讓學生獨立自主地去學習，讓學生主動探究知識，從學習中發現問題、分析問題和解決問題，教師可以在恰當的時機給予學生指導和引導。教師應該給孩子多推薦一些課外書籍，讓他們閱讀，多為他們提供閱讀的機會。現在的社會處于不斷變化和信息迅速發展的時代，我們單純靠學習課本知識是遠遠不夠的，還要不斷吸取課外書籍的文化精髓，學生只有多讀各種書籍，才能開闊自己的閱讀視野，了解更多的知識。

二、課堂教學注重師生互動

教師在課堂上要注重師生之間的互動，而不是自問自答，什么問題都給出現成的答案，不給學生思考的機會，這樣的課堂是毫無意義的，完全剝奪了學生思考的機會，不僅不能讓學生學習到應有的知識，反而讓學生的思維受到了限制。其實我們的教學課堂是一個雙向的過程，應該是教師、學生、生生互動的課堂。教師在課堂上應該多提出問題，讓學生勇于回答問題，多跟學生進行互動。另外，教師應該在教學中創建小組合作的模式，提出幾個問題，以小組形式進行討論，讓學生各抒己見、主動探索，不斷分析問題和解答問題，從而增強生生之間的互動。只有這樣才能讓學生在學習中不斷體會到樂趣，才能愛上語文課。

三、優化教學方法

教師在設計閱讀教學的時候，可以根據內容、學生的年齡特點和接受程度來設計一些學生感興趣的項目。例如，教師在教學生學習新課文的時候，可以在講課之前多設計一些有趣的短篇小故事，可以以文字或者視頻的形式展示給大家，設計的小故事內容盡量跟新課文相符合，這樣能促進學生更好地融入新課中。教師還可以把敘事性課文改編成劇本，把里面的人物都劃分好，旁白等都分好類，可以讓班級學生以小組的形式進行表演，每個小組的角色由組長分配，最后統一評比。只有讓學生通過表演親身經歷文中的角色，才能讓學生心領神會，才能刻畫出人物的形象和特點。這樣更有利于學生理解課文內容和作者寫作意圖，并與作者的情感產生共鳴，便于更好地理解課文。事實證明，只有教師在課前設計豐富多彩的內容，才能讓學生產生興趣，提高學生的積極性。

四、向學生滲透閱讀技巧和方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要傳授給學生應有的知識，還要教會學生學習方法，教師只有掌握了一定的學習方法，才能提高自己的學習能力。我們常見的學習方法有：總結法、舉一反三法和對比法等。在閱讀教學中，教師可以根據不同的教學內容，采用不同的學習方法。例如，在講解敘事性課文的時候，教師應該把課文的表達方式、人物形象、順序等，讓學生學習，并指出文章的中心思想，要告訴學生敘事性課文的閱讀方法。當學生閱讀完之后，我們還要分析這個故事是如何展開的，幫助學生總結和歸納。學生學會了這一類的學習方法之后，在閱讀任何敘事性文章的時候都能運用自如，也能運用到閱讀課外書籍當中，使得學生永遠受益。

總之，在初中語文教學中，對于閱讀教學，教師一定要重視起來，只有學生的閱讀能力提升了，才能提高語文其他方面的能力。教師還要選擇合適的閱讀學習方法，只有學生掌握了閱讀的方法，才能暢游知識的海洋，獲取更多的知識，提高自身的閱讀能力，同時也能提高初中語文教學質量。

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