青少年學生的從教期望及其影響因素研究
——來自我國四省市的證據

黃 亮，王璐環

(1.東南大學公共管理系，江蘇南京 211189；2.東北師范大學人事處，吉林長春 130024)

一、引言

教育事業的高質量發展取決于高素質的師資隊伍，[1]發展高素質的教師隊伍一方面需要提升在職教師的專業素養，另一方面還需要豐富優質師資力量的來源。[2]然而，當前各國教育系統正面臨著師資力量供給不足這一嚴峻挑戰。[3]與此同時，世界各國青少年學生的從教意愿普遍處于下降趨勢。[4]143不僅如此，大多數有意從教的青少年學生在學業能力上并不突出。[5]鑒于此，經濟合作與發展組織(OECD)提出各國有必要著手解決有意從教學生數量和素質欠缺的問題，以保障未來中小學校師資力量的供給。[4]128當前，增強青少年學生的從教意識，吸引更多優秀青少年將來加入教師隊伍已經成為新時代教師隊伍建設的重要政策議題。中共中央國務院于2018年出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出要“培養高素質教師隊伍……形成優秀人才爭相從教”的良好局面。[6]同年，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》，明確提出要“吸引優秀人才從教”“用優秀的人去培養更優秀的人”。[7]優秀教師的培養需要從青少年抓起，關鍵是幫助處在職業意識形成期的青少年樹立明確的從教期望。然而，既有研究大多關注具有相對成熟職業意識的大學生(尤其是師范專業學生)群體，少有研究關注尚處職業意識塑造期的青少年學生群體，難以為旨在培養學生早期從教期望的政策措施提供證據支持。[8]鑒于此，本研究探索了我國青少年學生的從教期望分布情況及其影響因素，以期為國家制定有效政策吸引、鼓勵青少年學生從事教師職業提供數據支撐和決策參考。

二、文獻綜述

學生的從教期望,是尚未進入勞動力市場的青少年對于其將來所能夠從事教師職業的信念與期待。[9]青少年階段正是積累職業技能、塑造職業信念的關鍵時期，學生從教期望的養成能夠激勵、引領其為實現從教理想而努力。[10]從現有文獻來看，國外學者關于學生從教期望影響因素的研究可以追溯至20世紀初。早期的研究更加關注教師職業價值或意義對學生從教選擇的影響。比如，美國學者大衛·紐馬克(David Newmark)讓學生報告其選擇進入師范院校學習的緣由，藉此發現學生的從教動機受到職業價值觀和從教需求的共同影響。[11]其后，大量學者基于教師職業價值視角探索了影響大學生從教的動機因素。[12-13]隨著學生發展的生態系統觀念逐步得到應用和推廣，學生、家庭、學校和社會等多層面生態因素對于學生職業意愿的塑造作用受到研究者和實踐者的重視。[14]越來越多的研究跳出內部心理機制層面的研究視野，轉而將探索范圍擴展到學生個體特征、家庭條件、學校因素等頗具政策干預空間的領域。[15-17]相對來說，國內學者對學生從教期望的研究主要起步于本世紀初，為數不多的研究基本圍繞免費師范生或職教生等特定學生群體展開。比如，蔣亦華調查了江蘇省519名本科院校小學教育專業學生的從教意愿，發現家庭經濟水平與父母職業等因素可以預測小教專業大學生的從教期望。[18]付衛東等人的研究關注了地方院校師范生的從教期望，發現除了個體特征和家庭因素之外，學生的學習、交往和學校因素也是影響學生從教期望的重要因素。[19]另外，還有學者發現鄉村因素影響學生從教期望的問題。[20-21]

縱觀國內外學者的相關研究，有以下方面尚待完善。第一，已有研究大都聚焦于大學生(特別是師范專業學生)的教師職業選擇問題，缺乏對學生早期(如中學階段)從教期望的關注。當前，隨著人民群眾高質量教育需求與優秀師資供給嚴重不足的矛盾日益凸顯，越來越多的研究需要從設計有效政策的視角探討如何引導、激勵青少年立志從事中小學教師職業。第二，相對于國外學者的研究，國內量化實證研究較少且大多選取微調研數據作為數據來源，限制了研究結果的代表性和可推廣性，進一步的研究需要使用大規模調查數據來探索影響我國青少年學生從教期望的因素。第三，雖然家庭、教師、學校構成了學生發展的中微觀生態，對學生從教期望具有潛在直接影響，但少有研究系統探索學生背景、師生互動、學習表現等中微觀因素對其從教期望的影響，更多基于我國情境的相關實證研究亟待開展。最后，盡管各影響因素在學生是否期望從教問題上表現出不同的決定作用，但幾乎沒有研究探討過各影響因素對學生從教期望的貢獻率問題。為此，本研究使用PISA2015中國四省市數據對15歲青少年學生的從教期望進行研究，分析當前我國青少年學生從教期望的分布情況，探索學生背景、師生關系和在校學業成績等中微觀影響因素對于學生從教期望的影響，考察各影響因素對于學生從教期望的貢獻率，以此為國家制定相關政策鼓勵更多青少年學生立志從教提供證據支持。

三、研究方法

(一)數據來源

本研究數據來源于2015年OECD組織實施的國際學生評估項目(2015 Programme for International Student Assessment，簡稱PISA2015)數據庫。我國北京、上海、江蘇、廣東四省市作為聯合體參加了PISA2015測試。PISA采取兩階段抽樣方法確定參試學校和學生樣本，PISA2015中國四省市數據庫中的學校和學生數據構成了本研究的數據來源。

PISA2015 將學生的職業期望定義為需要獲得大學學歷才能夠實現的職業意愿，要求學生在背景問卷中以開放式作答的方式填寫期望自己30歲時從事的職業名稱。[22]PISA2015按照《國際標準職業分類2008版》(ISCO-08)對學生作答的信息進行編碼和分類。[23]PISA2015將學生期望從事的職業劃分為專業類職業和非專業類職業，其中，教育、科學及工程、醫療保健、工商管理和資訊通信技術職業屬于專業類職業，中小學教師屬于教育專業人員。學生從事中小學教師(不包括學前、大學教師)職業的期望根據參照對象的不同可劃分為相對于其他職業期望的從教期望(即是否在所有職業中選擇中小學教師作為未來職業)和相對于其他專業類職業期望的從教期望(即是否在專業類職業中選擇中小學教師作為未來職業)兩種情況。[4]134本研究樣本學生所期望從事職業的類型及所占比例如表1。加權處理后，我國四省市期望從事專業類職業的15歲青少年學生占比39.38%，期望從教的學生占比9.60%。

表1 樣本學生職業期望類型及占比

(二)數據分析方法

本研究的數據分析過程主要包括三個階段。第一階段運用描述性分析和差異性檢驗考察我國四省市青少年學生從教期望的分布情況。

第二階段構建二元Logit模型，分析學生背景、師生關系、學業成績因素對學生從教期望的影響。Logit模型的表達式如下：

Yi=α+β*STBKGi+γ*STRLTi+δ*ABLTi+ei

其中，Yi是學生的從教期望(1-有從教期望，0-無從教期望)，分為相對于其他職業期望的從教期望和相對于其他專業類職業期望的從教期望兩種情況；STBKGi是學生背景特征變量矩陣，包括學生性別(二分變量，1-男生，0-女生)、家庭社會經濟文化地位(簡稱ESCS，連續變量，PISA根據學生報告的父母最高受教育水平、父母最高職業地位和家庭擁有物合成)、家庭ESCS平方項、父親是否從教(二分變量，1-是，0-否)、母親是否從教(二分變量，1-是，0-否)、初中生(二分變量，1-是，0-否)、高中生(二分變量，1-是，0-否)，初中生和高中生變量均以職業中學生為參照組；STRLTi是師生關系變量矩陣，包括學生感知的教師支持(連續變量，PISA根據教師給予學生關懷、支持等行為數據合成)、教師不公正(連續變量，PISA根據教師奚落、不公正對待學生等行為數據合成)；ABLTi是學業成績變量矩陣，為了避免數學、閱讀成績同時預測學生從教期望時出現共線性問題，本研究通過在Logit模型中分別納入學生在PISA2015測試所取得的數學成績及其平方項、閱讀成績及其平方項的方法來分別考察數學、閱讀成績的影響；α是模型截距，ei是模型隨機誤差項。

第三階段，采用夏普里值分解(Shapley value decomposition)方法，分析第二階段Logit模型學生背景、師生關系、學業成績各變量對于其從教期望變異的貢獻率。

四、研究結果與分析

(一)我國四省市青少年學生從教期望的分布情況

表2呈現了我國四省市青少年學生從教期望的分布情況?？梢园l現，雖然OECD國家15歲學生期望從事專業類職業的比例(50.01%)顯著高于我國四省市(39.38%)近11個百分點(p<0.001)，但我四省市期望從教的學生比例(9.6%)卻顯著高于OECD國家平均(4.24%)水平近5.4個百分點(p<0.001)。這表明，相對于OECD國家，我國四省市青少年學生的從教期望水平更高。在我國四省市內部，期望從事專業類職業的城市學校學生比例(45.02%)顯著高于鄉村學校(36.44%)約8.5個百分點(p<0.001)，但期望從教的鄉村學校學生比例(10.18%)卻顯著高于城市學校(8.80%)近1.4個百分點(p<0.001)。這表明，相對于鄉村學校，城市學校有較大比例學生期望從事專業類職業，但其中期望從教的學生比例較小。在不同類型學校間，期望從事專業類職業的公立學校學生比例(39.75%)顯著高于民辦學校(36.77%)近3個百分點(p<0.001)，且期望從教的公立學校學生比例(9.81%)顯著高于民辦學校(7.96%)約1.8個百分點(p<0.001)。這表明，相對于民辦學校，公立學校有較大比例學生期望從事專業類職業，同時也有較大比例學生期望從教。

表2 青少年學生從教期望的分布情況

(二)我國四省市青少年學生從教期望的影響因素

表3呈現了我國四省市青少年學生從教期望的影響因素。首先分析第一種情況，即哪些因素影響學生在所有職業中選擇教師作為未來職業。可以發現，學生背景方面，男生期望從教的幾率顯著小于女生，學生期望從教的幾率隨家庭ESCS的變化呈現先升再降的“倒U”型趨勢(家庭ESCS平方項系數顯著為負)，那些父母從教的學生有更大幾率期望從教；相對于職校生，普通初高中生有更大的幾率期望從教；師生關系方面，學生感受到教師更多的支持能夠幫助學生樹立從教期望，而教師不公正對待學生將損害學生的從教期望；學業成績方面，數學和閱讀成績均是顯著影響學生從教期望的因素，學生期望從教的幾率隨數學或閱讀成績的變化呈現先升高后降低的“倒U”型趨勢(數學或閱讀成績平方項的系數顯著為負)。

表3 青少年學生從教期望的影響因素

接下來分析第二種情況，即哪些因素影響學生在專業類職業中選擇教師作為未來職業?？梢园l現，性別、父母是否從教、普職生類別、教師不公正都是顯著預測學生從教期望的因素，且影響方向與第一種情況下的各因素一致。所不同的是，學生期望從事教師職業或其他專業類職業并不受教師支持大小的影響。另外，數學和閱讀成績對學生從教期望的影響不同，學生期望從教的幾率隨數學成績的變化呈現先升后降的“倒U”型趨勢，而隨閱讀成績的變化顯著降低。

(三)青少年學生從教期望影響因素的貢獻率分析

表4呈現了青少年學生從教期望影響因素的貢獻率。首先分析影響學生在所有職業中選擇教師職業各因素的貢獻率?？梢园l現，性別是影響學生從教期望的最重要因素，貢獻了55%以上的可解釋變異，普職生類型對從教期望變異有7%到12%的貢獻率，教師不公正對從教期望變異的削弱程度達8%以上；家庭ESCS、父母是否從教、教師支持和學業成績對從教期望的影響較小，貢獻了1%到4%左右的可解釋變異。這表明，在多項顯著影響學生從教期望的因素中，對學生從教期望可解釋變異最大的是性別、普職類型和教師不公正。

表4 青少年學生從教期望影響因素的貢獻率

接下來分析影響學生在專業類職業中選擇教師職業各因素的貢獻率?？梢园l現，性別和家庭ESCS是影響學生從教期望的主要因素，兩者分別貢獻了26%、22%以上的可解釋變異。鑒于家庭ESCS與從教期望之間的“倒U”型關系，教師職業(相對于其他專業類職業)不再對優勢家庭背景學生具有吸引力。教師不公正、普職生類型、閱讀成績對從教期望可解釋變異的貢獻率分別為11%、8%、8%左右。這表明，教師對待學生的方式、學習環境、閱讀能力一定程度上決定著學生的從教期望。另外，父母是否從教、數學成績、教師支持等因素對從教期望可解釋變異的貢獻率較小，均在6%以下。

五、研究結論與建議

鼓勵和吸引更多優秀青少年立志從教是保障未來教師隊伍質量、促進教育事業可持續發展的重要前提，深入研究學生從教期望及其影響因素具有重要現實意義。本研究基于PISA2015中國北京、上海、江蘇、廣東四省市數據探索我國四省市15歲青少年學生的從教期望分布及其影響因素。基于本研究發現，得到以下結論。

(一)學生從教期望總體水平高但城鄉、公民辦學校間差異明顯

本研究發現，我國四省市期望從事專業類職業的學生比例(39.38%)顯著低于OECD國家平均水平(50.01%)，但期望從教的學生比例(9.60%)卻顯著高于OECD國家平均水平(4.24%)。究其原因，一方面，教師職業在我國具有較高的職業聲望和社會地位，從而使較多青少年學生感知為理想的職業類型；另一方面，我國尊師重教的文化傳承使較多青少年學生將從事教師職業作為理想的職業追求。[24]在我國四省市內部，鄉村學校期望從事專業類職業的學生比例(36.44%)顯著低于城市學校(45.02%)，但是期望從教的學生比例(10.18%)卻高于城市學校(8.80%)。究其原因，一方面，城市學生家庭背景普遍較好，有條件選擇從事其他專業類職業；另一方面，教師在鄉村社會職業地位高，會使更多學生將從教視作獲得社會認可和階層上升的途徑。另外，本研究發現公辦學校期望從事專業類職業和中小學教師職業的學生比例均顯著高于民辦學校。這可能是公辦學校教育教學活動更加能夠培養學生專業類職業意愿，也可能是公辦學校學生的家庭更加期待其從事教師在內的專業類職業。

(二)學生背景、師生關系和學業成績影響學生的從教期望

本研究發現，女生、中等社經背景家庭、父母從教、普通初高中就讀、感知較少教師不公正、數學成績中等的學生更有可能選擇教師作為未來職業選擇；得到較多教師支持、閱讀成績中等的學生更有可能在所有職業類型中選擇教師作為未來職業，而閱讀成績較低的學生則更有可能在專業類職業中選擇教師作為未來職業。究其原因，學生背景方面，學生職業選擇的性別分化明顯，直接體現在女學生相對男學生更加期望從教；[25]劣勢背景家庭因不能為子女提供實現職業理想的相應資源而限制了學生的從教意愿，而優勢背景家庭則因能為子女提供多元職業選擇機會而使子女的從教意愿下降，故中等社經背景家庭子女相對更加期望從教；父母從教使子女有充分接觸和體認教師職業的機會，促進了學生從教期望的塑造和維持；職業中學可能以培養應用型技術人才為目標，因而難以提升學生的從教意愿。師生關系方面，教師不公正對待學生可能會損害教師在學生心目中的形象，因而拉低學生的從教期望；教師支持可能會促使學生樹立教師職業在內的專業性職業期望，因而能夠正向預測學生從所有職業中選擇教師職業的幾率，但卻不能預測學生從專業性職業中選擇教師職業的幾率。學業成績方面，一定的學業能力是從教的基礎，但學業成績突出的學生會因為有更多的職業選擇空間而不再選擇中小學教師職業。[8]

(三)學生背景、師生關系和學業成績對學生從教期望的貢獻率不同

本研究發現，性別、普職生類型和教師不公正對學生是否期望從教決定作用較大。受社會期許效應的影響，人們傾向于選擇具有特定性別氣質的職業，這使得性別在學生從教期望的形成過程中扮演重要角色。學生就讀學校的學習環境、課程設置和培養目標等直接影響學生的從教期望，因而就讀普通初高中或職業學校對學生從教期望的形成與否具有重要影響。另外，家庭社經背景和閱讀成績的差異使學生有不同的未來擇業空間，故對學生在專業類職業中是否選擇教師職業發揮重要作用。相對來說，父母是否從教、教師支持和數學成績對學生從教期望可解釋變異的貢獻率較小，說明這些因素雖然在一定程度上促進學生的從教期望，但是卻不如其他因素發揮的決定作用大。

基于上述研究結論與討論，為了鼓勵更多青少年立志從教，本研究建議國家繼續改善中小學教師待遇，提升教師職業對于青少年學生群體的吸引力，同時促進不同地區、不同類型學校有意從教學生比重的均衡。家庭、教師和學校要塑造青少年學生對于教師職業的積極感知，支持學生樹立從教期望。青少年學生要樹立正確的職業觀念，不斷加強自身專業修養，以實際行動踐行職業理想。