小學《道德與法治》學科教學中微課的使用策略

宋金紅

摘要：信息時代線上線下相結合的教學模式，使得微課教學成為有效的教學方式之一。在深入理解教材的基礎上挖掘微課的切入點，精心設計和錄制微課，在教學中不同的環節巧妙的加以利用，可以有效的激發學習積極性，提高教學實效性，提升德育學科的育人能力。

關鍵詞：微課

小學道德與法治課程內容具有綜合性的特點。在課程內容方面體現在有機融合品德和規則教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，歷史與文化、國情教育，地理和環境教育，生命與安全教育，民族團結教育等;綜合性的特點使得微課教學有的放矢。極大地補充和完善了道德與法治課堂活動。起到有效化解重難點，拉近時間與空間的距離，滿足學生的個性化學習。促進了學生的社會性發展。

一、概念的界定：

微課：是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

小學道德與法治課程[i]：小學道德與法治課程是由教育部統一編寫，貫穿中小學階段的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。課程具有綜合性、實踐性、開放性的特點。

二、微課的主要特點[ii]

1.教學時間較短：微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2.教學內容較少：微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。

4.按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。

三、微課的開發

1.要明確開發目標。突出重點微課以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導致教學重難點不突出，甚至背離教學終極目標。

2.切入課題要迅速。要求時間短少，切入課題必然要迅速。

3.講授線索要清晰。要盡可能只有一條線索，在線索上展示最重點、最精彩的內容。

4.課件制作，要精致美觀。微課中PPT的制作字體和背景的顏色要搭配好;畫面要簡潔，以保證微課能得到學生的青睞。

5.收尾要快捷并回味無窮。微課小結，是內容要點的歸納、指出和強調，目的是進一步突出所講授內容。

四、小學道德與法治課中微課的運用

（一）課前參與，提高預習主動性

道德與法治課程的綜合性決定了教學內容設計的領域較為廣泛，融合了多學科的知識。有些內容的學習涉及到的領域，對于學生來說還屬于未知的狀態，所以課前的預習顯得尤為必要。而利用微課這種學習方式進行課前的學習，更大地提高了學生的主動性。微課的設計更要注重激發學生的學習興趣，使得學生學有動力，學有效果。

（二）新課導入，激發學習積極性

好的開始是成功的一半。新課的導入環節是整個教學活動中的熱身活動，是課堂教學成功與否的關鍵。在道德與法治教學活動中，新穎的導入讓學生感受到新意，最大限度激發學生學習的積極性。

例如，在進行《憲法是根本法》一課的教學時，課堂伊始教師播放微課，行政人員、法務工作者的憲法宣誓，以及憲法日活動等場景的展示，并提出核心問題：憲法到底是怎樣的一部法律？與其他法律有怎樣的關系？引領學生進行深入學習，在此基礎上展開的教學活動，使學生興趣盎然，在滿懷期待中進入每一個環節的學習，極大地提高了學習的積極性。

（三）知識分析，提高教學實效性

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l。”在課堂教學中教師借助微課幫助學生理解知識，將枯燥的內容變成直觀的視頻，將抽象的知識形象化，便于學生由無意注意轉化為有意注意，激發學生去思索，去探究，從而提高教學實效性。

例如，在執教《獨具特色的古代科學》這一內容時，教師制作了中醫的四診法以及采訪老中醫的微課。幫助學生認識中醫的歷史以及治病的方法，體會到中醫治療方法簡單易操作。感受到古人的聰明智慧以及對世界醫學的貢獻，從而形成國家認同感。

（四）合作探究，提升教學趣味性

傳統的合作探究往往是大家結合搜集的資料進行探究，學生懶散，很難投入到探究活動中。而微課則可以將相關的知識進行有效地整合配以動態的形式呈現給學生，學生可以自主選擇微課進行觀看，然后小組進行探究。出現分歧則可再次觀看、再次討論，通過這樣的形式學生積極參與過程，不同程度的都會體驗到收獲的快樂。

例如，在《遼闊的國土》一課教學時，探究“從哪些方面可以感受祖國疆域的遼闊？”教師將從溫差、跨度、鄰國、鄰海多角度錄制不同的微課，分別發送到不同組學生的平板電腦上。學生自主觀看，小組討論，以圖片、思維導圖、文字的形式形成探究結果，并拍照發送到教師端。這樣的探究行之有效，學生在探究中形成能力，掌握知識，在探究中收獲著快樂。

由此可見，微課在道德與法治課的教學中大有作為，它不僅推動著教師對教學的深入研究，豐富教師的教育實踐，改變教師傳統的教學模式，也使教師在研究實踐中不斷學習、思考、分析，尋找突破，并能有所啟發和創新。通過微課這一教學輔助形式，啟迪學生思考，發現問題，解決問題。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定《小學品德與社會課程標準》（2001版）[M] .北京師范大學出版社，2012-01

張一春.《微課建設研究與思考》[EB/OL].中國教育網絡