讓低年級學生在口語交際中身臨其境

黃瑋琦

【摘要】在口語交際課堂上有效調動學生，提高學生交際能力是小學低年級語文教師最頭疼的一件事。在教學中，筆者常發現低年級學生在其愿意說、喜歡說的階段，得不到有效訓練。本文就小學低年級的口語交際現狀作分析，探討如何從讓學生“身臨其境”出發，讓學生實實在在地鍛煉交際能力。

【關鍵詞】低年級;有實物;表達;情境

在《義務教育語文課程標準（2011版）》中，對口語交際的要求，除了說普通話、復述之類的技能要求外，還明確指出要培養學生表達的自信，“能積極參加討論，敢于發表自己的意見”。作為人們日常交流的主要途徑，在交際鍛煉過程中，要關注培養學生言行的得體，重視培養學生的口語交際意識和交際習慣。

隨著社會的發展，現在的孩子，接觸到的信息更多，生活條件更好，在表達自我這件事情上，有著更明顯的沖動與想法。但是想說與能說、積極說、得體說仍然隔著一段距離。

一、當前低年級口語交際的尷尬

低年級學生在口語交際的起步階段，喜歡表達，腦海里有不少想要分享的東西。但表達不規范，語言的邏輯較亂，所以不能清楚準確的說出自己的想法。口語交際的課堂靈活度高，在有效利用課堂上存在一定的困難。

1.在其他課型的對比下，口語交際重視度較低

在當前語文課堂上，教學內容多樣化，教學時間緊張，部分教師為了讓學生吸收好識字等板塊，在口語交際課的活動設計上花的心思可能比不上其他課型。大多數教師都意識到培養口語交際的必要，一節口語課堂課預設很多，但是上課時往往由于靈活性太高，只能根據學生的表達情況，想到哪里讓學生說到哪里，就像我們總說的“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

2.學生想得多，說不出

低年級學生樂于聊天，喜歡分享自己的想法，在日常交流時雖然語序上需要重復表達才能說清楚自己的想法，但是愿意找同學、老師交流，內容天馬行空。但如果將交流限定在某個話題下，能夠滔滔不絕交流的孩子少了一部分。再將場景限定在交際課堂上某個話題下，可以清晰地感受到學生的表達自然度、流暢度再一步弱化，從神色上看有想說的東西，但是傳達不清楚，交際中的言行不夠自然。

3.缺乏長期的評價體系，課堂上的訓練無法延續

口語交際課堂上根據主題點對點訓練后，課后在這一能力點上，由于沒有延續課堂上的對應評價，在日常中提醒學生清晰要達到的能力標準，使得該能力點容易淡化。

二、情境的有效創設是關鍵

前面提到的低年級口語交際的尷尬，仔細思考其實都與情境的有效創設有關。

首先，口語交際課更偏向于一節活動課，學生的交際實踐為重點，提高對口語交際課的重視，首先要花心思在情境的創設上，情境是否貼近學生生活、是否對能力點有針對性、是否適合學生能力層級具有可行性，都是我們在備課過程中需要考慮的。在情境的創設上可以參考多方資源，但最終的創新、選取或改編都要配合學生學情去個性化。

其次，交際課堂上某個話題下學生不知道怎么說、表達不清晰以及無法課堂效果延續到課后，都與所創設的情境不夠貼合、真實、可執行有關。只有情境是常見于生活中的，課堂上的所學才能真正地應用于生活。

三、低年級需要加強話題的真實感

在環節和情境的設計上，首要考慮的是貼近學生生活。以筆者曾上過的《請你幫個忙》為例，導入環節采用了木棉花精靈這一設定，在增加童趣的同時，選用木棉花還因為筆者的學生就讀于廣州，木棉花是他們所熟悉的植物，同時筆者的學生是住校生，校園中就有一棵木棉花，這是他們生活中一直接觸的存在。課件中用到的圖片視頻等素材，均來自他們身邊，照片是校園中拍的，視頻是找學校同年級學生穿著校服拍的，一切都旨在增加他們的代入感。

在交際實踐中提供的情景，除了課本插圖，還增加了：“同學不會做的題想找你的抄”“在放學點等不到家長能不能自己打了卡就出去，該找誰幫忙”，這兩種情形都是在班級中發生過的案例。

情境在演繹的過程中，容易被忽略的是，課堂常常讓學生無實物表演，就算有道具也只是身邊抓取了某樣物品，在環境布置上還是需要學生去“憑空想象”，低年級學生由于年齡特性，他們更需要具象話的情境。筆者在《請你幫個忙》一課中，“問路”情境中，除了課本插圖出示的報紙，在實踐時還給學生提供了紅綠燈、大樹、書店的道具示意，讓學生表演時大大增加了真實感，扮演指路人的學生能夠更加清晰地指路，同時紅綠燈的存在刺激了孩子說出“過紅綠燈要小心”“過馬路注意安全”等貼心的話語，這正是交際中我們所想追求的言行的得體、交流的真誠。在“幫忙遞球”情境中，真實的找到了球和一面網，表演時更加自然，學生在表達時不會覺得自己現在的行為別扭，在交際要點走完流程后，球要拋給對方時，還會貼心的加一句“你站遠一點兒，小心不要被砸到哦”。

低年級學生的交流意愿強，教師更應該把握這個黃金節點，不僅是如何說，交際更突出的還有人與人之間的相處，重視口語交際、做好情境的有效創設，才能讓交際課堂更靠近我們的培養目的。

參考文獻：

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