高中語文閱讀欣賞交流課模式探究

顏莉莎

摘要：高中語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力，提升人文素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。良好的閱讀體驗不僅能夠讓學(xué)生用心去欣賞，感悟評價閱讀文本，同時結(jié)合自己的經(jīng)歷能夠與作者在情感上達到共鳴。在高中語文課堂上開展閱讀欣賞式的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生能夠有機會去發(fā)表閱讀體會，促進同學(xué)們之間的交流探討，讓學(xué)生逐步形成正確的判斷，積累豐富的詞語短句，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀交流;教學(xué)模式

引言：在《高中語文課程標準》中要求在語文的閱讀與鑒賞中要讓學(xué)生充分調(diào)動自己的知識積累和生活經(jīng)驗。在積極主動的思考過程中獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗。并將這些學(xué)習(xí)感悟得以及時的交流討論，促進心智的提升。而閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。能夠基于目前的教材文本，鼓勵學(xué)生去深入挖掘，提出疑問并大膽猜測。這樣在之后的交流討論中才會碰撞出思維的火花，讓更多的學(xué)生能投入到閱讀活動當(dāng)中。

一、語文閱讀教學(xué)的重要性

語文閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，他能夠讓高中學(xué)生對于外界的世界有更加全面的了解，同時培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)和心智。而去調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于課程任務(wù)的繁重，絕大多數(shù)高中生在閱讀語文文本時往往囫圇吞棗，并沒有沉心靜氣去了解文本中的內(nèi)涵。雖然老師已經(jīng)將閱讀的任務(wù)布置到位，但是仍有絕大多數(shù)高中生認為該項任務(wù)不能促進自己的最終成績得到快速地提高，便將其拋之腦后。為了改善這一局面，讓更多的學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)有所獲，感受閱讀活動的重要性。這就需要教師能夠妥善設(shè)計閱讀教學(xué)模式，讓同學(xué)們在體驗式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠開展互動式的對話交流，感受文本的意味和情感。

二、高中語文閱讀欣賞交流策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀

高中生的心智發(fā)育已較為成熟，并且形成了自己獨特的審美觀念。因此，在開展閱讀教學(xué)的第一步，就是要求學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，對每篇文章都有自己的閱讀體會。例如：在學(xué)習(xí)《祝福》時需要對祥林嫂這一角色進行全面的剖析。教師改變以往先入為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨立思考。首先可以提出幾點問題：祥林嫂是什么樣的人物形象？為什么祥林嫂最終會變成一個悲劇人物？讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀渴望，逐步深入探究文本中的情節(jié)和思想主旨。高度集中的思想能夠讓他們逐步形成自主閱讀的良好習(xí)慣，并且能夠高效地解決一些較為典型的問題。同學(xué)們之間不同的見解也能夠碰撞出思維的火花，做到了共同進步，從而促進學(xué)生積極參與閱讀交流活動。在交流中提升自我，促進友誼。

（二）、鼓勵學(xué)生多讀善思

在閱讀后多思考多感悟是之后進行閱讀交流的基礎(chǔ)。由于學(xué)生自身的經(jīng)驗和知識儲備不同，在閱讀時的學(xué)習(xí)感悟與大相徑庭。教師要尊重學(xué)生的閱讀天性，并對他們的想象力和創(chuàng)造力進行鼓勵引導(dǎo)。豐富學(xué)生對于課文的感悟方法，為學(xué)生營造敢于想象，大膽提出疑問的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》時結(jié)合作者描述自己在求學(xué)時的體會，鼓勵學(xué)生設(shè)身處地的想象自己處在當(dāng)時“余則蘊袍敝處其間”的學(xué)習(xí)情況下應(yīng)該會是哪種學(xué)習(xí)狀況。許多學(xué)生在閱讀時雖然體會較深，但并未與自己的實際生活有進一步的聯(lián)系。通過這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于高中的一些閱讀文本往往有深層含義，對對需要引導(dǎo)學(xué)生對文本要進行深入地探究和推敲，能夠從多方面，多層次去感受作者所隱藏的深層情感。

（三）開設(shè)閱讀欣賞交流活動

在文學(xué)鑒賞中離不開彼此之間的交流討論。如果教師只是單純的注重閱讀方法的傳授，而忽略了學(xué)生的情感交流所收獲的閱讀教學(xué)效果也不甚理想。正如蘇軾所言：看成嶺側(cè)成峰遠近高低各不同。不同的視角有各自的獨到見解。因此教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由發(fā)言的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠用全新的思想理念去感受文章的故事情節(jié)，總結(jié)人物形象。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時可以讓學(xué)生跳出教材文本對秦王這一人物形象展開分析。從當(dāng)時的社會背景來看，秦王是一個心狠手辣、外強中干的人物形象。但是對于時代的發(fā)展而言他又起到了極其重要的推動作用。建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝。對一些著名歷史人物的分析不要站在封建立場上，要有更加開闊的眼界與格局去看待問題。這也側(cè)面警醒學(xué)生看待事物不要片面，要能跳出現(xiàn)有的局面用更開拓的視野去全面分析，或許會有更加驚喜的收獲。

當(dāng)然，閱讀交流活動需要讓學(xué)生能夠充分把握住文本的內(nèi)涵，在掌握正確的文學(xué)理念的前提下，再去引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力。有時學(xué)生在閱讀中所遇到的一些困惑，通過相互的交流討論能夠引發(fā)出創(chuàng)造性的感悟。交流討論的目標不只局限于班級內(nèi)的同學(xué)，老師和同學(xué)也能夠平等的對某一人物形象或文本中的某一故事情節(jié)展開深入交流，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)氛圍中接受文學(xué)作品的感化。

結(jié)語：總而言之，高中閱讀欣賞交流活動需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀交流氛圍，為學(xué)生搭建展示自我的平臺。同時教師教授學(xué)生正確的閱讀技巧，鼓勵學(xué)生可以逐步深入文本之中挖掘作者隱藏的思想內(nèi)涵。學(xué)生自身也要更加積極主動尋找合適的閱讀題材并做好讀書筆記，在交流活動當(dāng)中，能夠積極地與同學(xué)和老師展開高效的對話，從而真正做到學(xué)有所悟，思有所創(chuàng)，扎實自身的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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