互動(dòng)有效 活動(dòng)生花

呂麗

摘要：良好的師幼互動(dòng)關(guān)系能夠提高教學(xué)的有效性，推進(jìn)幼兒園活動(dòng)的有效落實(shí)。幼兒教師需要站在幼兒的角度，著眼于日常生活的實(shí)踐要求，加強(qiáng)對(duì)幼兒各個(gè)方面的教育及引導(dǎo)，全面促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展，確保師幼互動(dòng)工作能夠取得新的突破。 關(guān)鍵詞：幼兒園活動(dòng);有效策略;師幼互動(dòng) 幼兒教育主要以養(yǎng)成教育和啟蒙教育為基礎(chǔ)以及核心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的參與能動(dòng)性，確保幼兒能夠主動(dòng)規(guī)范個(gè)人的言行舉止，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。師幼互動(dòng)在新的時(shí)代背景之下被提上日程，這種基本表現(xiàn)形態(tài)有助于幼教活動(dòng)的進(jìn)一步改革及創(chuàng)新，對(duì)幼兒的全面成長(zhǎng)及發(fā)展有顯而易見(jiàn)的影響。幼兒教師需要注重多種影響要素的進(jìn)一步分析以及研究，確保師幼互動(dòng)的針對(duì)性、有效性以及靈活性。 1.促進(jìn)師生角色互換 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求教師站在幼兒的角度，始終保持尊重、接納、關(guān)懷的教育態(tài)度，實(shí)現(xiàn)與幼兒的良性成長(zhǎng)及發(fā)展。為了確保師幼互動(dòng)策略取得一定的成效，幼兒教師需要以極大地耐心傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，關(guān)注幼兒的真實(shí)感受，給予幼兒更多展示自我的機(jī)會(huì)，確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自信表達(dá)和大膽探索。

為了全面踐行現(xiàn)代化的幼兒教育理念，幼兒教師需要盡量避免以自我為中心，真正實(shí)現(xiàn)師生角色的有效互換，給予幼兒良好的心理指導(dǎo)以及支持，保障師幼能夠重拾自主探索的積極性和自信心，在自主嘗試以及探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)及發(fā)展。師幼角色定位以及有效調(diào)整最為關(guān)鍵，幼兒教師需要以良好學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)為依據(jù)，給予幼兒主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)以及肯定，讓幼兒能夠在教師的指導(dǎo)以及幫助下大膽探索。為了實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置，幼兒教師還需要注重與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)事求是，了解幼兒的生活需要以及實(shí)踐需要，著眼于幼兒的興趣愛(ài)好，通過(guò)對(duì)師幼互動(dòng)的問(wèn)題分析以及矛盾研究促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與各種探索活動(dòng)。為幼兒提供有益的幫助，成為幼兒的合作伙伴，充分凸顯幼兒的主體價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展要求。 2.創(chuàng)設(shè)師幼良好互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境 幼兒年齡小，學(xué)習(xí)興趣容易受到周圍環(huán)境和事物的影響，游戲環(huán)境將會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中就指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣”。所以，為了促進(jìn)幼兒與教師有良好的合作、交流、表達(dá)、表現(xiàn)等互動(dòng)效果，有必要提供一定是物質(zhì)環(huán)境支撐。

我們可以先從創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境入手，如在區(qū)域游戲“我的一家”中，為了讓幼兒在游戲活動(dòng)中有“家”的感覺(jué)，創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒主動(dòng)展示自己的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言詞匯、社交技巧等，我和孩子們把活動(dòng)室特地變成一個(gè)大“家”，我們規(guī)劃了客廳（語(yǔ)言區(qū)）、廚房（娃娃家）、臥室（寢室）、書房（圖書角）、畫室（美術(shù)區(qū)）、花園（植物角）、工作室（益智區(qū)）七個(gè)區(qū)域。布置區(qū)域時(shí)，我和孩子交流如何擺放桌椅、柜子，如何進(jìn)行桌面、墻面布置，什么區(qū)域可以選擇什么材料布置，材料可以怎樣使用等等，并且一起來(lái)動(dòng)手創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠給孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為游戲中的進(jìn)一步互動(dòng)創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也讓孩子感覺(jué)到班級(jí)就是一個(gè)溫馨的大家庭，每個(gè)人都是“小主人”，在參與中促進(jìn)幼兒的多種能力發(fā)展。 3.營(yíng)造師幼良好互動(dòng)的寬松氛圍 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)營(yíng)造尊重、接納和關(guān)愛(ài)的氛圍，建立良好的同伴和師生關(guān)系”。確實(shí)，幼兒因?yàn)樯顚?shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言詞匯積累都還相對(duì)不足，在與外界進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，往往難以完整表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，許多孩子會(huì)出現(xiàn)膽怯心理，如果在一個(gè)高壓、嚴(yán)肅的環(huán)境下，孩子們不敢發(fā)言的情況就更甚，游戲參與積極性也低。

在長(zhǎng)期高控管理的氛圍中，孩子們和老師的互動(dòng)非常少，基本上是教師問(wèn)一句，孩子們答一句或者默不作聲，很少或者能夠主動(dòng)與教師互動(dòng)交流，教師只是管理著幼兒，達(dá)不到了解和支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的效果，情況堪憂。因此，教師必須要在游戲活動(dòng)中營(yíng)造一個(gè)寬松自由的活動(dòng)氛圍，明確自身的引導(dǎo)者、支持者、合作者角色定位，避免對(duì)幼兒的簡(jiǎn)單高控管理，讓幼兒感覺(jué)他們?cè)谟螒蛑惺怯凶杂砂l(fā)言、選擇等權(quán)利的，和老師是平等的“伙伴”關(guān)系。寬松的游戲氛圍也可以讓教師通過(guò)聽(tīng)取、觀察幼兒的表情、肢體、語(yǔ)言表現(xiàn)，了解到幼兒的思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整游戲進(jìn)程，加強(qiáng)互動(dòng)，給予幼兒發(fā)展更多的幫助。如，在建構(gòu)游戲《建大橋》中，游戲開始，我先讓幼兒自由發(fā)言自己見(jiàn)過(guò)的橋，再說(shuō)說(shuō)自己想搭怎樣的橋、想用什么樣的材料、想和誰(shuí)一起合作，這個(gè)過(guò)程對(duì)于激發(fā)幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)非常重要，也給了孩子們一個(gè)寬松的游戲氛圍，他明白他是有許多“權(quán)利”的，不需要按照教師的“命令”去做。在游戲進(jìn)行中，我依然只是一個(gè)觀察者、一個(gè)支持者，通過(guò)與孩子互動(dòng)交談、用眼神、用微笑去鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力去搭建自己心目中最美的橋。寬松的游戲氛圍可以避免教師對(duì)幼兒簡(jiǎn)單的束縛以及高壓控制，保證幼兒在一個(gè)和諧發(fā)展的氛圍之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力的提升。

綜上所述，每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展都離不開成人的支持和幫助，作為老師更要堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，積極踐行科學(xué)育兒，針對(duì)不同層次幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求來(lái)進(jìn)行積極地師幼互動(dòng)，給予幼兒更多支持和幫助，促進(jìn)師幼良好互動(dòng)，支持幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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