從朱自清《背影》來談中學語文原生態教學

馮上鈺

摘要

原生態閱讀是一種自由且不帶有任何主觀成見的，第一手原汁原味的閱讀，而初中的學生是一塊尚未雕琢的璞玉，如何將這種原生態閱讀的習慣運用到教育教學中來，是新課標實施以來眾多語文老師一直在思考的問題。

關鍵字：背影;中學語文;生態教學

前言

從前我們的語文課堂教學總是有一個固態化的流程，感覺都是課前布置預習，教師或學生提出問題，然后共同解決問題，算是學完了一課。但是往往在一堂語文課之后學生收獲得甚少，我認為歸根結底還是讓學生思考得太少，而語文原生態教學這一課題，一經提出就引發了我的深思，能否將原汁原味的文本直接交予學生？讓其主動思考，甚至讓他們通過作者的生平以及寫作背景，聯系自身的生活和學習經驗，讓學生化身文章中的另一角色，從另一角色的角度來撰寫作者所寫的事，通過這樣的一種課堂教學方法，去探究本文的生成過程，追溯作者本人在寫這篇文章時內心的想法。讓學生在這種一句句好似和作者內心在對話的寫作中，捕捉一些在刻板的課堂提問中所體會不到的獨特的情感，這種角色轉換地探求式閱讀，不帶任何干擾，不僅對學生的文章理解能力有提升，還能夠切實培養學生感知生活和理解共情的能力，在一定程度上還能鍛煉其寫作能力。

我們以朱自清先生的《背影》一文為例，《背影》一文引得多少游子潸然淚下，但是學生在一定固定的年齡層面，一般來說是都與父母親人生活在一起，沒有經歷過大的離別，也并不知道略顯肥胖的父親穿越地鐵買橘子給我的感動點，并且很大一部分學生在這個叛逆的年級，是很容易對父母的情感出現偏差的，如果這么一篇真情實感的文章，只是在課堂上機械地告訴孩子們體現了父子情，實屬浪費。

于是我構想了以下幾點課堂操作方法。

一、教師課前布置朱自清及其父親生平相關資料查閱。

讓學生闡述所查資料，不完整之處教師課上稍作補充，讓其知道朱自清父子的關系之前并不好，提出問題：那么為什么朱自清還能寫出這篇感動中國千萬人的《背影》呢？我們都知道《背影》是體現了父子情的，如果你作為父親，記敘與朱自清相遇這件事，那么又是一種什么樣的情景？

二、學生對應課本《背影》一文，以父親身份，記敘本次會面

考慮到中學生語文能力實際情況，教師可以先做示例，如《背影》第一句為“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”教師示例可為：“我與兒子不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的XX。”學生可加上自己品味出的情感和認為父親可能有的情感，又如“他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。”從父親角度可寫為“我忙著和他們講價錢，但不知為何，兒子也總是插嘴，許是關心我罷。”

同一件事，在父親和兒子看來是不一樣的，情感和心理也是不大一樣的，這樣的原生態對比寫作也可引發孩子們在日常與父母相處中的思考，推己及人，從朱自清及其父親想到自己及其父母，又從和自己父母的相處中推敲出朱自清父親可能出現的情感和心理活動。對于文章情感的把握和寫作能力的提升非常有幫助。

三、課堂互批，教師梳理

“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”一千個孩子也有一千種情感，每個孩子品味和寫出來的情感都或多或少會有不同，互相批改，看看自己和同學筆下的父親和他人的父親，以及和朱自清的父親有何不同之處，并且看看他人和自己所品味出的情感有什么不一樣之處，是否正確和合理，是否想到了自己沒有想到的點。小組討論，討論歸納為何某些同學的的父親寫得如此感人，是否和朱自清內心的情感有統一性？這種統一性從何而來？同學們這種原汁原味的第一手作品相互品評下，在交流討論中，不斷促進自己發散思維的成長，達到一個由原生態閱讀直擊情感深處的效果，最后由教師稍作總結，點明文章主題即可。

結論

以上就是我以朱自清先生《背影》為例，構想的中學語文原生態教學的幾個小方法，學生現在的被動學習太多，大多教學往往忽視其主觀情感，所以我希望創建一種以學生為中心，發掘他們內心情感，讓他們去關注世界，讓他們推己及人，形成自主探究的生活，從而形成原生態閱讀課堂，在以上的教學中我也融入了語文中考所需的情感探究能力、主題歸納能力和寫作能力等訓練，能夠在完成基本教學目標的同時，讓學生自己雕琢自己，自己提升自己，從來給學生一種原生態的、不一樣的課堂。

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