幼兒“美境自創(chuàng)”項目活動的實踐與研究

俞鑫飛

【摘要】兒童是其環(huán)境的主人！兒童參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動既是兒童的基本權(quán)利，也是需要發(fā)展的一種能力。通過幼兒“美境自創(chuàng)”項目活動的實踐，可以拓寬兒童美術(shù)活動的途徑，豐富兒童美術(shù)活動的內(nèi)容，提高兒童美術(shù)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在幼兒自主環(huán)創(chuàng)項目活動中，可以利用班級空間、公共活動空間、園所建筑空間等多種平面及立體空間，以項目研究、行動研究、案例研究等多種探究方法，采用）以“象”、“體”、“趣”、“題”、“品”創(chuàng)境的多種策略，來開展體驗式、敘事式、創(chuàng)意式、推介式等多種形式的幼兒“美境自創(chuàng)”活動，來踐行“做中學(xué)”的兒童教育理念，促進審美能力和各種學(xué)習品質(zhì)的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;自主環(huán)創(chuàng);項目活動

問題的提出

1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》首次明確指出，兒童有權(quán)利參與可能涉及到他們生活事務(wù)的決策過程，有權(quán)利影響事關(guān)他們的決定。幼兒園是兒童的樂園，是兒童的學(xué)習、生活場景。現(xiàn)代兒童觀認為，兒童參與幼兒園活動既是兒童的基本權(quán)利，也是需要發(fā)展的一種能力。國外大量的研究表明，兒童對其生活環(huán)境的敏感性在早期就有所反應(yīng)。國外一項測試城鄉(xiāng)學(xué)前兒童環(huán)境意識的研究表明， 3歲的兒童被觀察到有加入到某項研究的意愿，3～5歲的兒童被觀察到已經(jīng)達到了能夠反饋和評論環(huán)境問題的發(fā)展水平。克拉克（Clark）認為在學(xué)前階段，兒童是他們生活環(huán)境的專家。國內(nèi)一些研究認為，“幼兒園的環(huán)境空間本是兒童精神成長的外在條件，幼兒是幼兒園空間環(huán)境的主體”（孫曉軻，2018）。有學(xué)者指出，“在兒童學(xué)習空間的規(guī)劃、設(shè)計、成形與運用上，更根本的是先要了解兒童作為空間使用者的條件、需求和所欲達之功能目標。

但從現(xiàn)實情況看，當前國內(nèi)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要表現(xiàn)出單純從成年人的角度去追求環(huán)境的美化，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的重裝飾輕學(xué)習。幼兒園環(huán)境的作用重“好看”、“漂亮”。這種從教師和家長的角度出發(fā)所創(chuàng)設(shè)的裝飾性環(huán)境，從皮亞杰的環(huán)境學(xué)習論觀點，其忽略了環(huán)境與兒童之間的互動，忽視了兒童是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者角色。因此，如何提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，進而從本質(zhì)上提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展的交互影響力，是目前國內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個主要熱點研究問題。

基于以上原因，我們認為，通過“美境自創(chuàng)”項目活動的實踐，可以從本質(zhì)上踐行幼兒自主環(huán)創(chuàng)的理念。通過各種“美境”園本課程的開發(fā)和實踐，實現(xiàn)“在自主環(huán)創(chuàng)中學(xué)習”的“玩中學(xué)”目的，進而實現(xiàn)《指南》中幼兒美術(shù)的感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美任務(wù)與目標。

“美境自創(chuàng)”的活動內(nèi)容選擇

“美境自創(chuàng)”是指幼兒真正成為環(huán)境的主人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是基于幼兒的學(xué)習興趣和發(fā)展需要出發(fā)，以幼兒為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)他們真正需要的、具有學(xué)習意義的環(huán)境。基于此觀念，我們開設(shè)了“美境小小家”、“創(chuàng)意慧玩家”、“彩繪玩美營”等三大板塊的內(nèi)容對幼兒開展美術(shù)項目活動。

1.美境小小家

“美境小小家”是我們嘗試把環(huán)創(chuàng)活動融入到幼兒日常的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在打造園所品牌特色的基礎(chǔ)下，根據(jù)幼兒的年齡特征，發(fā)揮班級兒童的自主性，努力創(chuàng)設(shè)并形成“一班一小家”的特色班級環(huán)境。主要內(nèi)容包括：

（1）主題墻創(chuàng)設(shè)：主題墻是幼兒豐富認知、更新信息的窗口，可以表達交流最新鮮的班級活動、節(jié)慶和國家時事，記錄活動的痕跡。結(jié)合主題開展系列環(huán)創(chuàng)活動，師幼及家長共同記錄，幼兒在看看、找找、說說中了解自己和同伴成長過程中的變化，并以繪畫的形式記錄。實現(xiàn)“圖像敘事”的美術(shù)表達功能。

（2）班級溫馨墻創(chuàng)設(shè)：利用午睡室或空白墻面，如可以在喝水處墻面張貼手繪“喝水流程圖”，幼兒提醒自己喝水的規(guī)則和步驟，養(yǎng)成有序排隊、有序自我管理生活的好習慣。讓幼兒通過流程圖的手繪，來發(fā)展兒童的美術(shù)語言表達能力。

（3）區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓每位幼兒都有自己親手設(shè)計、制作的專屬區(qū)域卡，通過“我的自畫像”、“最喜歡的事物”、“最喜歡的游戲”等貼近幼兒自身的主題設(shè)置，讓幼兒設(shè)計區(qū)域卡上的小圖案，以表現(xiàn)幼兒“絕無僅有” “獨一無二”的個體美術(shù)經(jīng)驗。

2. 創(chuàng)意慧玩家

“創(chuàng)意慧玩家”主要針對幼兒專用活動室和幼兒園公共區(qū)域進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這一部分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是通過幼兒自主選擇活動內(nèi)容和材料，讓幼兒在與不同材料的相互作用中，表現(xiàn)自己的認識與體驗，以提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

（1）專用活動室環(huán)境創(chuàng)設(shè)

美術(shù)專用活動室的自主環(huán)創(chuàng)，主要讓幼兒在美術(shù)活動館里開展折紙、繪畫、編織，制作菜單、卡片、機器人制作等美術(shù)創(chuàng)意活動。這里既是幼兒自己創(chuàng)作的空間，也是他們共同享受同伴藝術(shù)創(chuàng)作品的天地。通過創(chuàng)設(shè)、陳列幼兒的作品區(qū)域活動，讓幼兒可以隨時表現(xiàn)自我，相互分享經(jīng)驗，欣賞美術(shù)創(chuàng)意成果。

（2）公共區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

公共區(qū)域是全園幼兒經(jīng)常活動的處所，包括入門大廳、樓道、走廊、運動場、辦公用房等。利用這些空間，可以拓寬兒童的表現(xiàn)區(qū)域，表現(xiàn)地方生活美。如在“家鄉(xiāng)美小畫廊”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合當?shù)亍安韫l(xiāng)”的自然環(huán)境之中，讓幼兒創(chuàng)設(shè)“花果山畫廊”。通過選擇地方茶果素材，激發(fā)幼兒自主創(chuàng)造環(huán)境的興趣，開展形式多樣的家鄉(xiāng)美活動，讓幼兒感受、體驗、表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，實現(xiàn)“藝術(shù)來源于生活，表現(xiàn)生活”的幼兒生態(tài)美學(xué)理念。

3. 彩繪玩美營

每個幼兒園都有無數(shù)的、兒童觸手可及的墻面、地面空間，如幼兒園圍墻、建筑外墻、露天地面等。這些地方通常都是由成人去裝飾美化，兒童更多感受到的是成人化的美，而不是他們自己想要看到的美。因此，我們利用這些墻面、地面空間，開展兒童能夠自主創(chuàng)設(shè)的墻面、地面彩繪活動。在這些區(qū)域，在兒童可觸及的地方，我們利用這些大面積的平面空間，把“成人裝飾”變?yōu)椤皟和b飾”，根據(jù)兒童年齡的大小，分區(qū)塊進行小班涂鴉彩繪、中班色彩圖案裝飾、大班圖像文化敘事等具有年齡特色的平面美術(shù)環(huán)創(chuàng)活動。通過這些大面積的平面空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拓寬了兒童繪畫的視域，改變了傳統(tǒng)美術(shù)以“一支筆一張紙一幅畫”的“紙質(zhì)作品”繪畫方式，大大拓展了兒童的美術(shù)表達空間。同時，由于這些大面積平面空間裝飾需要采用不同的裝飾材料、工具及美術(shù)技法，也大大拓展了兒童對美術(shù)材料和工具及技法的認識，為兒童探索多種多樣的材料美、技法美提供了極大的表現(xiàn)空間。使兒童的審美認知及審美能力方面得到實質(zhì)性的提升。真正實現(xiàn)兒童“玩美”的愿望和需求。

三、“美境自創(chuàng)”項目活動的實施方法、途徑與策略

1. “美境自創(chuàng)”項目活動的實施方法

在“美境自創(chuàng)”活動中，我們可以通過以下方法來開展活動：

項目活動法：項目活動法是指師幼通過共同實施一個完整的項目工作而進行的活動。項目活動法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項目是項計劃好的活動，有固定的開始時間和結(jié)束的時間。采用此方法可以把各種幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)設(shè)置為一個個具體的項目，在兒童興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)其年齡和相關(guān)經(jīng)驗，有選擇性地開展系列項目活動，來實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)。

行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在“美境自創(chuàng)”活動中，我們根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的項目，把幼兒園日常的五大領(lǐng)域教學(xué)活動融合到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過兒童的自主、獨立的探究學(xué)習，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，最終形成有效的項目教學(xué)活動，達成在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的學(xué)習能力提升，實現(xiàn)”做中學(xué)”的學(xué)習理念。

案例研究法：案例研究是以某些特別的教學(xué)活動為實例，通過對其的深入剖析，以發(fā)現(xiàn)、提煉和提升成功的經(jīng)驗，為后續(xù)活動提供更好的行動參考。在“美境自創(chuàng)”活動中，我們可以選取一些幼兒活動的成功或失敗案例，進行深入的追蹤研究，總結(jié)他們的行為，解剖他們的做法，提煉他們的實踐經(jīng)驗，為其他幼兒的項目活動開展提供學(xué)習的參考和范例。

2.“美境自創(chuàng)”項目活動的實施途徑

幼兒“美境自創(chuàng)”項目活動的實施可以通過多途徑來實施。具體的有：

（1）體驗式現(xiàn)場調(diào)查活動

這主要是一種環(huán)創(chuàng)的園外體驗活動。為了更好地引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的園內(nèi)環(huán)創(chuàng)項目，我們可以通過“走出去”的途徑，帶領(lǐng)幼兒到園外的自然、生活場景中去對各種環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行拍照、錄像、或臨摹、寫生活動，以豐富幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的知識與直接經(jīng)驗，為后續(xù)的園內(nèi)環(huán)創(chuàng)活動提供素材與表現(xiàn)方式，提升其審美感知、欣賞能力。

敘事式繪畫活動

美術(shù)即語言！在“美境自創(chuàng)”活動中，我們可以把幼兒了解或經(jīng)歷的事件，以幼兒自己的美術(shù)符號語言來表現(xiàn)在環(huán)創(chuàng)過程中。使環(huán)境具有故事性、可讀性。使環(huán)境成為“可書寫的”場景。

創(chuàng)意式手工活動

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以是平面的，也可以是立體的。我們可以結(jié)合兒童的日常手工活動，在其已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓其通過堆、砌、塑、雕、拼、搭等大型手工操作活動來完成一些立體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動，發(fā)展兒童的動手能力以及豐富兒童的空間感知力。

環(huán)創(chuàng)推介式活動

在“美境自創(chuàng)”活動中，幼兒對自己經(jīng)過獨立自主創(chuàng)造出的環(huán)境有一種個體自我成就感和價值感。我們可以利用幼兒這種情感發(fā)展的需要，通過攝像、網(wǎng)絡(luò)、圖片、話語等手段，讓幼兒自主開展環(huán)創(chuàng)作品推廣與介紹活動，以提升其審美認知和審美評價能力。進而提升其對美術(shù)活動的興趣和成就感、價值感。感受創(chuàng)造美帶來的快樂！

3.“美境自創(chuàng)”項目活動的指導(dǎo)策略

（1）以“象”創(chuàng)境

以“象”創(chuàng)境中的象是指表現(xiàn)物體的形象，在教學(xué)演繹這些“象”的時候要充分把握“象”多元創(chuàng)造的可能性，采用適宜的手段和方法讓孩子進行大膽創(chuàng)作。

（2）以“體”創(chuàng)境

以“體”創(chuàng)境是幼兒借助于某一具體的物體，如球體、方形或某一具體形象的事物，如瓶子、PPC管引發(fā)思考，通過不同的感知和想象，創(chuàng)造出全新的事物的過程。

（3）以“趣”創(chuàng)境

以“趣”創(chuàng)境是指在有趣的生活情境中引發(fā)創(chuàng)意，以幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上豐滿創(chuàng)意。

（4）以“題”創(chuàng)境

以“題”創(chuàng)境是借助主題來啟迪幼兒進行自創(chuàng)環(huán)境，以表達自己的情感情緒，要立足創(chuàng)意，選擇主題，情節(jié)留白，引發(fā)創(chuàng)想

（5）以“品”創(chuàng)境

以“品”創(chuàng)境是指在具體的教學(xué)中，教師有時要借助別人的作品，這個作品可以借助名人名畫、同伴作品、雕塑等作品，引導(dǎo)幼兒學(xué)會把別人的思想和自己的思想融合起來，如幼兒在聽取了同伴的建議后對作品重新創(chuàng)造，產(chǎn)生了更好的創(chuàng)意。

“美境自創(chuàng)”項目的實踐研究，既是一種幼兒美術(shù)新活動的途徑與方式，有助于拓寬兒童的美術(shù)教育的途徑，拓展兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。局限培養(yǎng)兒童獨創(chuàng)造美的意識。同時，也是發(fā)展幼兒獨立性、自主性、創(chuàng)造性品質(zhì)的一種較好方式。此外，還可以使環(huán)境成為兒童自身生活學(xué)習中的一部分，并在環(huán)創(chuàng)中發(fā)展其五大領(lǐng)域的綜合素質(zhì)與能力。

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