基于快速反饋機制的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在環(huán)境影響評價課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

齊海云 張睿驍

[基金項目]：本文系2019年河北環(huán)境工程學(xué)院校級教學(xué)改革研究項目“環(huán)境影響評價課程教學(xué)模式改革研究與實踐”的研究成果之一。

摘要：環(huán)境影響評價課程是環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，反饋不足與任務(wù)驅(qū)動欠缺是當前高等院校教學(xué)中普遍存在的問題。鑒于反饋機制教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠提升教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力素養(yǎng)，文章介紹了反饋機制教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在環(huán)境影響評價教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境影響評價 ?任務(wù)驅(qū)動 ?反饋機制 ?教學(xué)效果

1.環(huán)境影響評價課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高校還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生成績中，期末試卷成績占比較大。學(xué)生對課程的理解僅僅局限于試卷上的考題，知識點零散，實踐技能較差，對學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠。

環(huán)境影響評價課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，在整個教學(xué)體系中占有非常重要的地位。課程以掌握環(huán)境影響評價基本知識與內(nèi)容為理論知識目標，以能夠編寫環(huán)境影響評價文件為能力目標。課程內(nèi)容包括環(huán)境影響評價的法律法規(guī)與標準、程序與方法、工程分析、大氣環(huán)境影響評價、水環(huán)境影響評價、噪聲環(huán)境影響評價、固體廢物環(huán)境影響評價等內(nèi)容，最終實現(xiàn)學(xué)生可以完成整個環(huán)境影響評價文件編寫。

該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法為講授法，即教師開展理論講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)多以記憶理論知識為主，開展實踐教學(xué)一般可以采取學(xué)生熟悉預(yù)測模型軟件或者進行簡單的環(huán)境影響評價項目實踐。上述教學(xué)方法達到的教學(xué)效果，實際無法達到課程的能力目標，遠遠不能滿足環(huán)境影響評價的崗位需求。

2.環(huán)境影響評價課程教學(xué)改革情況

環(huán)境影響評價課程組積極開展教學(xué)改革，2019年立項課題“環(huán)境影響評價課程教學(xué)模式改革研究與實踐”，2021年完成改革實踐。教學(xué)改革過程中，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、情景式教學(xué)、分組教學(xué)、討論式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，隨課程進度完成一個完整的環(huán)境影響評價文件。課程教學(xué)改革中，構(gòu)建了基于快速反饋機制的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

3.在環(huán)境影響評價課程中構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)案例

3.1樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向模式

堅持“以學(xué)生為本”，以引導(dǎo)和促進為主要手段，杜絕照本宣科。在本門課程中，教學(xué)中由“教師教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生做”為主。教師講授作為學(xué)生完成實踐任務(wù)的輔助。學(xué)生學(xué)習(xí)知識為的是完成環(huán)境影響評價實踐任務(wù)。

3.2構(gòu)建反饋機制“快速通道”

通常情況下，課程的考評都集中在學(xué)期末，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要精力都放在期末，這種形式的教學(xué)不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課程在教學(xué)過程中，布置環(huán)境影響評價實踐任務(wù)，隨課程進度完成環(huán)境影響評價中的部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的理論知識馬上應(yīng)用于項目實踐，反饋快速，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高了實踐技能。

3.3利用翻轉(zhuǎn)課堂，開展情景教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，這種教學(xué)模式往往讓老師發(fā)現(xiàn)和掌握不了學(xué)生對知識理解與運用的情況。環(huán)境影響評價課程創(chuàng)建環(huán)境影響評價情景，以任務(wù)的發(fā)布者即教師作為項目甲方，學(xué)生小組作為項目乙方完成環(huán)境影響評價文件編制的工作任務(wù)，小組中按環(huán)境影響評價工作實際劃分工作板塊，由組長擔任編制主持人，統(tǒng)一協(xié)調(diào)編制任務(wù)分配。小組完成的環(huán)境影響評價文件組內(nèi)成員簽字確認，承擔責任。學(xué)生在情景教學(xué)法中體驗自己的責任之重大，潛移默化的開展環(huán)境影響評價職業(yè)道德課程思政，堅持立德樹人。課程結(jié)尾，小組任務(wù)完成以后，需要完成環(huán)評文件的評審，此時，各組之間互相承擔評審專家的角色，由環(huán)評文件編制方介紹自己的環(huán)評成果，其他組成員組成專家組，對環(huán)評文件評價打分。

3.4小組討論教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

為了調(diào)動班級里每一位同學(xué)的積極性，切實保障每一位同學(xué)的參與度，實行分組任務(wù)，制定“合作型”作業(yè)，組內(nèi)分工合作、相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)。要求每位同學(xué)參與其中，確保每位同學(xué)的能力得到提升，采取組內(nèi)互評、組間互評機制，提高小組任務(wù)時學(xué)生參與的積極性。

4.結(jié)語

綜上所述，基于快速反饋機制的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式注重知識的系統(tǒng)性，并與實踐緊密結(jié)合，不僅創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、綜合能力如團隊合作能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了重要作用。這種教學(xué)模式，不只適用于環(huán)境影響評價課程教學(xué)，也同樣適用于其他類似實踐性較強的專業(yè)課程。應(yīng)用過程中，應(yīng)重視：

（1）任務(wù)目標的可行性：任務(wù)量與課程內(nèi)容的對應(yīng)性、任務(wù)量的大小等都會影響課程效果;

（2）反饋的及時性：任務(wù)要快速、及時的反饋課程內(nèi)容，這樣學(xué)生才會覺得學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)的積極性;

（3）任務(wù)評價的科學(xué)性：任務(wù)完成后，要有科學(xué)的評價方式，否則無法保證任務(wù)質(zhì)量。

在大學(xué)教學(xué)中，只有不斷探索、改進和嘗試不同的教學(xué)模式與方法，才能尋找出適合時代發(fā)展、適合教師教學(xué)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育發(fā)展模式，才會培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展，實踐型、應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。

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