情境教學在初中英語教學中的應用探究

李會清

摘要：情景教學，作為一種體驗式教學，可以讓學生感受一種具身性的體驗。通過環境的作用，情景教學能夠在課堂教學中激起學生熱烈的情緒，把學生的認知活動與情感活動結合起來，能夠有效地提高英語教學的質量。本文旨在分析情景教學的內涵，并在此基礎上提出情景教學運用于初中英語教學的具體方法。

關鍵詞：情景教學;初中英語;

1.引言

當今世界，英語作為世界語言，仍然發揮著重要作用。而隨著時代的發展，我國的英語教學不管是在理念還是教法上都一直在探索適合國人的英語教學方式。可以看到，如今我們的英語教學已不光是將它單純地看作一門語言，而是將其視作認識世界的方式和手段。在這樣一個背景下，情景教學便應運而生。強調核心素養的初中英語教學如今更強調學生綜合能力的培養。這也要求教師在培養學生聽說讀寫基本能力的基礎上，更加重視英語語言的運用能力，因為學習語言的最終目的是為了使用語言。而情景教學正式通過情境創設的方式增加學生閱讀和口語練習的積極性，通過模擬對話、圖片等趣味方式，幫助學生提高綜合運用英語的能力。

2.情景教學的內涵

情景教學法，簡單來說就是教師在教學過程中根據實際的教學內容，為學生創建具體、生動形象的學習情境，以激發學生的學習興趣，幫助學生更好地學習和使用英語，提升學生的綜合英語能力。且情境越逼真、越生動越能引發他們的身體感受，學生的積極性和主動性，以及課堂參與度也會得到最大程度的釋放。

3. 情景教學運用于初中英語教學的具體方法

1）轉變觀念，樹立情景性英語教學理念

在運用一個理論指導教學之前，首先我們要樹立相應的理念。情境教學認為，教育應該把身體放在學習的高位，認知是通過身體與情境的交互作用產生的。由此可知，作為一種高級認知活動，英語學習過程中人的心智也必然受到身體及其環境的塑造、限制和調節。因此，情境性教學可以作為初中英語閱讀教學的一種有效的理念和指導。但首先，教師本人要更新教學觀念，樹立新的情境性英語教學理念，其中最核心的一點就是意識到身體的重要作用。

2）設置開放性的教室空間布局，打造情景教學課堂環境

情景教學是核心要義在于最大程度的釋放學生身心，幫助學生通過身心融合的方式參與學習。要想學生的身心在學習過程中得到釋放與喚醒，首先我們要為身體提供一個適宜“運動”的場所。而就目前來說，我們普遍的課堂教學都采用的是秧田式空間布局，前后左右之間沒有多余的空間，學生的身體被束縛在自己的座位內，而教師也被束縛在講臺之上，這樣的座位結構也導致生生之間、師生之間缺乏互動和交流。但其實，很早之前，就有人提倡過我們的課堂教學應該采用圓桌會議的形式。如今，由于具身認知重視身體的決定性作用，“圓桌教學”觀念又開始興起。在圓桌型、U型、組塊型或者多元組合型的閱讀環境下，學生和教師的身體能夠得到最大程度的釋放，讓師生、生生在面對面地自由互動中理解、感悟文本。這樣一種布局，也有利于探究性學習和合作學習的展開。

3）教學內容情境化，構建情境性英語學習環境

教學內容作為學生大腦、身體和教學環境三者關系的載體，應該滲透在視聽通道交流和師生身體互動的關系中。在進行備課和教學設計時，我們要意識到英語教學不是單向的向學生傳遞文字信息的過程，而是師生“以身體之，以心驗之”的身心融合過程。在英語教學過程中，要有意識地改變以講述為主的內容呈現方式，依據文本的特點，將內容以更加情境化的方式呈現出來，調動學生身心的融合參與。情境性啟示我們，要為學生創造學習的情景，引發他們的身體感受。在教學中，我們需要提供給學生的不僅僅是一篇孤零零的文章，更應該提供英語學習的情景，根據文本的特點，設置相應的情景，再現文本的意義場景。讓學生在或真實或模擬的情景中去感知文本內容以及文章背后隱藏的更深層次的意義。這些情景可以是圖片、音樂、視頻或者語言描述，引導學生想象的離線具身。通過創設生動形象、富有情感色彩的閱讀情景，師生共同參與情景，在情景中與文本對話，與人物對話，使得學生的身心與情景融為一體，身臨其境的感知本文，感知作者想要傳達的思想情感。但是在情境性教學中，我們不僅要通過情景的設置以及語言的引導讓學生全身心的投入學習中，同時教師本人也要積極的參與課堂、融入課堂，與學生交流、互動、溝通，必要時教師本人也要參與情景中，改變原來那種教師只是站在講臺上做一個“指揮者”的角色。

4.啟示

綜上，我們探究了情境教學運用于英語教學的具體方法。在初中英語中適當引入情境教學有利于提高學生的學習積極性，使英語課堂不再枯燥乏味，帶給學生真實的情感體驗。并幫助學生提高綜合運用英語的能力，培養學習英語的內生動力。因此，教師要在此基礎上不斷探索新的教學方式，以適應不斷發展變化的世界。

參考文獻

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