基于學科核心素養，談新高考視域下完善高中數學教學策略思考

陳彩娟

摘要：隨著社會的進步與發展，對人才的需求形式從單純的應試型人才逐漸轉變為具有良好實踐能力的高素質人才。為了緊跟時代步伐，教育部指出新高考形式將過去的文理分科轉變為3+1+2形式，給予學生更多自主選擇機會。在這樣的新高考形式下，高中數學學習方式也應當隨之優化和改變，融入學科核心素養，促進學生全面發展，那么，本文就將針對基于學科核心素養，談新高考視域下完善高中數學教學策略進行思考。

關鍵詞：核心素養;新高考;高中數學

前言：在新高考視域下，如何通過教學活動提高學生核心素養，促進學生實踐能力發展，已經成為現階段教師的重要思考問題。教師想要使學生可以得到更加優異的成績，使其今后發展更加高效，需要做到轉變傳統以教師為主的課堂活動開展形式，創新教學策略，結合核心素養提高學生綜合水平。

一、創設教學情境，促進學生思考

數學與我們的實際生活息息相關，學習數學也是為了用所學內容處理遇到的問題。因此，在高中數學教學過程中，教師想要基于新高考和學科核心素養完善教學策略，使學生實踐能力得到發展，首先需要促進“教”和“學”的內容一致。學生是在不斷收獲知識點過程中完善自身，因此教師為了加強學生對相關內容的理解，應當減少課堂氛圍枯燥性。為學生創造一個更加科學且合理的教學情境，使學生在和諧的教學氛圍中，將知識從單純片面的理解逐漸過渡成為自身儲備[1]。這樣一來，不但可以使學生邏輯思維得到發展，還能使學生學會如何進行提問，提高學生數學思維能力，增強學習效果。

例如：教師可以為學生創設問題情境，引導學生通過對教師所述問題的思考和探索，在與同學交流和發展過程中產生其他問題，并能夠結合自身知識儲備進行分析，并增強解決問題的能力和意識。以人教版高中數學《函數》為例，通過對具體問題的學習，教師可以引導學生對函數的基本概念進行探索。在這一過程中，學生根據教師的引導產生其他問題，逐漸增強對函數概念的理解和認識。

二、養成思維習慣，加強課堂交流

在數學核心素養培養過程中，教師的引導和溝通非常重要。傳統的高中數學教學活動開展過程中，教師很少會給予學生充分進行思考的機會，也會不自覺減少師生與生生之間的交流。因為在數學學習的各個階段，就是都應當做到對學生進行充分觀察，關注學生解決問題和思考問題的深度，促進學生數學思維和思維習慣養成。在傳統的數學學習模式下，會出現大部分學生對公式的理解只存在于表面，沒有辦法進行舉一反三。他們教師就應該在課堂活動開展過程中引導學生積極思考，給予學生自主探究機會，不要直接將結果告知學生。導致學生對教師產生依賴，失去自主探索和自主思考的能力和意識。就是要做到循循善誘，鼓勵學生之間進行交流，結合每一位學生之間不同的思維方式和答案，促進取長補短[2]。

例如：在對于同一道題進行解題思路探究過程中，教師就可以讓學生分為2到3個小組，每一個小組中都包含學優生和學困生。由學優生充分帶動學困生提高其學習興趣，讓學困生在學優生的引導下能夠促進思維發展，可以并愿意根據自身主觀能動性和知識儲備解決教師提出的問題，尋找更加優化且適合自己的解題思路。而教師也要做到對學生最終結果進行評價，給予學生正向引導提高學生學習自信心。

三、獲取數學知識，掌握基本技能

新高考視域社會更加重視學生實踐能力，在學科核心素養培養過程中，文化基礎是非常重要的一部分。高中介于基本教育與高中教育的過渡階段，掌握一定數學知識對學生學習和發展非常重要，也正是因為這樣，最新的課程標準也將原本的“雙基”轉變為“四基”。曾經的“雙基”指的是基礎知識和技能，也就是學生對知識的運用和掌握水平。而現階段的“四基”則包含知識、技能、思想與活動經驗。要求教師做到通過帶領學生進行系統學習后，可以使學生掌握數學基本知識，提高技能運用和掌握水平。與此同時，感悟數學思想與思維，積累自身數學應用經驗[3]。

在這一教學引導策略下，需要學生很好地掌握數學抽象、模型以及多種思想，使其通過對教學內容的學習逐漸培養學科核心素養。同時，也要增強學生信息提取和歸納能力，使其可以很好地對問題中包含的重要信息進行探索。因此，教師在基于核心素養和新高考視域完善數學課堂過程中，就需要做到從學生多個層面，使學生掌握足夠的數學活動經驗。通過創設實踐活動，使學生獲得豐富的數學知識和資源。有助于學生實踐能力發展，對學生今后進行更加高等和深刻的學習奠定基礎。如在對概率問題進行探索過程中，教師就可以引導學生通過拋硬幣的形式對其進行探索，通過記錄和分析，獲取更加豐富的數學經驗。

結論：綜上所述，核心素養的提升對學生今后學習和發展有著重要影響意義，教師應當能夠將其作為高中數學教育目標之一，并用其規范學生的教育活動。積極創設實踐活動，使學生掌握數學的本質。為學生創設更加合理的教學氛圍，促進學生自主思考，逐漸形成核心素養。

參考文獻：

[1]方澤英.試探高中數學深度教學的實現——以“橢圓及其標準方程”教學為例[J].教育導刊，2021（10）：58-62.DOI：10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2021.10.007.

[2]幸世強，周祝光，羅文力.高中數學課堂中促進學生深度學習的教學策略——以“函數的零點和方程的根”教學為例[J].教育科學論壇，2021（28）：55-57.

[3]管強.基于數學學科核心素養的高中數學建?；顒咏虒W設計研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：224-225.63D97635-C144-4132-8D3E-13125600ED7C