寶安區教育科學“十三五”規劃2020年度課題“‘停課不停學’高中美術鑒賞課線上教學優化策略研究”部分研究成果，編號：qn2020079。 高中美術線上線下混合式教學研究

范東旭 曹強

摘要：隨著社會與時代的進步以及科技的迅速發展，教育也在無聲無息中受到影響，傳統的教學模式也在當下的語境下存在著不足。科技的發展為互聯網教學的出現打下了堅實的根基，現如今的教學模式也從傳統的線下，轉變為線上與線下的有機結合，本篇文章將結合高中美術課程，探究線上線下混合式教學模式，對促進高中美術的教學具有重要意義。

關鍵詞：高中美術;線上線下;混合式教學

科技的進步與社會的發展，導致傳統的教學模式已經不能滿足學生的個性化發展與社會對于人才培養的需求，同時，傳統的教學模式并不能將課程的作用發揮到最大化。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，二者相互溝通，相互交流，而研究線上線下有機結合的教學模式，不僅能夠發揮教師的主導作用，同時又能滿足學生自主建構與學習的需要。

一、高中美術傳統線下教學模式的弊端

在高中美術課程的傳統教學中，存在著一系列的問題，具體來說可以分為以下幾個方面：

（1）單一化的教學模式：傳統的線下教學模式，主要是教師占據了課堂的大部分時間，學生只是作為聽課學習的知識接受者，而不是參與者。而高中一年級的美術必修課程（以人教版為例）大部分都是美術鑒賞，美術鑒賞課則重點是培養學生的審美判斷、圖像識讀以及文化理解，鼓勵以合作式的學習和跨學科為主，而在傳統的教學模式中，僅僅只是單一的教師負責講授，學生負責聽，為了完成教學任務與學業達標測試而進行的純知識的教學，對學生的掌握情況完全不夠了解，對學生提出來的問題粗略的回答，這樣學習，不僅使學生沒有掌握知識，同時學生在這過程之中也失去了對美術學習的興趣，更重要的是在這過程中美術課程也沒有發揮其最大的價值。

（2）教學觀念的過時：在傳統的線下教學模式當中，存在不少的教師其觀點還停留在課堂以介紹系統的知識為主，而不注重與學生溝通。學生因此被動接受，憑借記筆記，背筆記來應對考試，因此學生缺少主動探究的能力，缺少主動性和創造性的學習。以高中美術課稱為例，高中美術鑒賞課其根本任務是立得樹人，以美育人，培養健康審美觀念，陶冶高尚情操，認識文明成果，堅定文化自信，樹立正確的文化觀;激發想象力和創造力，培養創新精神，促進學生全面而有個性的發展[1]。如果教師的觀念不更新，任然處于守舊狀態，那么其對于美術課所要達到的目標就難以取得，學生的個性發展與創新意識也就得不到培養。

（3）教學用具的落后：在傳統的線下教學模式當中，依然存在著教師上課書寫板書的過程，在書寫板書的過程當中，不僅僅浪費了課堂的時間，同時書寫的板書對于學習能力強的學生來說比較容易懂，但是對于學習能力相對較差的學生來說板書并沒有太大的作用，因此板書的書寫既占用了課堂的教學時間，同時也沒有做到尊重學生之間的差異化。

那么針對傳統的線下教學模式的弊端，提出了線下線上有機結合的混合式教學模式，那么其線上線下有機結合的混合式教學模式的內涵是什么？其混合教學模式的構建又是什么？運行線下線上混合模式教學的條件或者建議又有什么？

二、高中美術線上線下混合式教學的內涵

線下線上有機結合的教學模式出現于20世紀的90年代，線上線下有機結合教學模式是大數據時代到來的情況下所產生的一種新型教學模式，借助相關研究成果，混合式教學就是要把線下傳統教學的優勢與E-Learning（數字或網路教學）為主的線上教學結合起來，共同構建一個開放式，互動式，全時段式的教學環境，在這過程之中，既要發揮教師的主導性，同時也要發揮學生的主動性和積極性和創造性。通過線上與線下教學的互補，能夠有效提升課堂的效率。

三、高中美術線上線下混合教學模式的構建

以高中美術課程為例的線上線下混合教學模式，應該如何構建？即從理論依據、教學目標兩方面進行構建。

（1）理論依據

有學者在建構主義教學理論當中，提出“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者，指導者，幫助者和促進者的作用，利用情境、寫作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的[2]。”在建構主義教學理論當中，對于其提出的觀點，其主要原則包括以下三個方面。

首先：以學生為中心，教師只是教學過程中的組織者、指導者、幫助者、促進者。的確，在學習過程中，教師不能再與以往一樣，僅僅只是把知識傳授給學生，而是要以組織者，指導者的身份幫助學生理解知識，促進學生對于知識的理解，需要傾聽學生的想法，共同合作學習，合作探究。

其次：給予學生解決問題的自主權。在目前的教學模式當中，教師依舊是處于主導地位，學生對于知識的接受，對于問題的探究仍然停留在表面，也正是因為如此，學生對于解決問題的自主權掌握在教師手中。因此，教師不僅僅要歸還學生解決問題的自主權，更要以學生為中心，尊重學生的見解與看法，鼓勵學生在社會語境中檢測自己的觀點。

最后：知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。因此，社會歷史的發展，也會使得知識也在不斷的更新，在面對如此龐大的知識體系時候，教師不能一味的做知識的傳授者，而應該引導學生如何對知識進行過濾和處理，成為知識的主導者。

（2）教學目標

線上線下混合教學模式的教學目標的構建應注意一下幾個方面，以高中美術鑒賞課為例。

首先：通過課程的學習，學生能夠識別圖像的形式特征，分析圖像的風格和發展脈絡，理解圖像蘊含的信息;運用多種工具、材料和美術語言創作一定思想和文化內涵的美術作品及其他表達意圖的視覺形象;依據形式美原理來分析自然、日常生活和美術作品中的鎂，形成健康的審美觀念;具有創新意識，運用創造性思維進行創意，并用美術的方法和材料予以呈現和完成;從文化角度分析和理解美術作品，認同并弘揚中華優秀傳統文化，尊重人類文化的多樣性[3]。

其次：通過線上線下自主學習與線下互動討論交流學習，形成自主學習能力，并且提高學生發現問題，解決問題的能力。

最后：在理論學習和實踐基礎之上，以美育人。

四、高中美術線上線下混合教學模式運行建議

（1）構建豐富的線上資源

構建豐富的線上教學資源，即教師可以通過平臺自有的創建課程，向學生推送教學微課，教學軟件，教學視頻，教學資料等等，學生則可以通過學習平臺利用手機，電腦，平板等多種學習軟件展開自主學習，并且，也可添加在線測試，以鞏固知識。比如，在高中美術的教學過程中，學校可以研發出關于美術鑒賞類的學習平臺，圍繞美術課程標準設置圖像識讀，美術表現，審美判斷，創意實踐，文化理解五大板塊的學習，分別對每個板塊選取作品進行微課視頻的制作，并結合學生的反饋，形成與之相對應相匹配的在線測試，從而達到尊重學生的差異性，以及學生的個性化發展。線上的提前預習，為線下的知識學習奠定了堅實的基礎，不僅可以實現師生之間的交流互動，同時也提升了課堂教學的效率。

（2）開展多樣化的線下教學

在開展線下的教學活動過程中，需要緊緊圍繞線上教學目標，從而達到線下線上有機結合的混合式教學，因此，在線下教學時，教師只是指導者，學生才是課堂的主體，要以學生為中心，教師在授課時候可以采取多種形式開展教學活動，但是開展的教學活動設計必須具有可操作性，并且可以激發學生的學習興趣，提升學生積極性。比如，在高中美術鑒賞課當中，可以分小組進行合作探究，學生通過小組合作探究學習對作品從社會語境，畫面效果，人文思想等進行分析，并就討論結果進行匯報，不僅可以提升學生的自主學習能力，同時也可以培養學生的合作能力，并且在學習完一章的內容之后，教師課安排相應的活動，比如進行校園作品展覽，展覽學生的作品，并邀請學生對展出的作品進行鑒賞和賞析，或者邀請學生選擇一件作品進行話劇演出，從而能夠更全面，多角度的對學習內容有所掌握和運用，盡管線下的活動開展具有多樣化，但是其教學目標依舊是要以學生為中心，教師只是指導者，并且其開展的活動與教學要突出美術學科核心素養。

（3）建立綜合化的考評

建立綜合化的考評，則需要教師從線上線下兩個層面進行考評，線下的教學過程中，考評不能局限于量化的考評，同時也要注意質的考評，可設置學習檔案袋，記錄學生的學習檔案，保存學習資料，記錄學習全過程，比如包括學生的學習任務書，研究報告，以及學生在創作美術創作過程中的構思草圖，構思設計，完成的作品等等，從多個方面，多個角度進行線下的考評。而對于線上的考評，教師則可以利用相關的網絡平臺教學軟件對學生的學習態度，學習進程，學習簽到，學習情況進行評價，對于美術學科而言，線下的考評側重點應該是基于對知識體系和學科核心素養的考評，而線上的考評則更多的應該是側重學生的學習態度、學習進程、以掌握知識情況的評價。線上線下二者相結合，既對學生的知識體系做出了具體考評，同時也對學生做出了動態的考評。

（4）不斷提升教師的科技水品

科技不斷的快速發展，這使得大眾不得不加強快速提升自己對于科學技術的運用，而對于教師，將其運用在教學當中，還需要教師不斷的進行自我的提升，需要教師加強對于科學技術的運用并提升科學技術水平。

（5）充足的經費

線上線下的教學模式需要花費教師的大量時間與精力在課程開發，資源整合，過程考評等方面，因此，學校應有充足的經費為教師提供充足的技術支持，比如頂尖大學的線上學習優質課程，學習先進的課程理念與課程方法。除此，在精神支柱方面，學校需要提供相應的激勵政策，保護并激發教師對于線上線下混合教學模式的探索。

總結

在當前快速發展的社會語境下，線上線下混合教學模式逐漸成為教學模式當中的主流，我們要以批判性的思維對待，不能全盤肯定線上教學模式對教育的功勞，線上教學并非全能，更不能全盤否定傳統線下教學模式，二者應有機結合，共同作用，以線下為基礎，以線上為輔助的共同作用，從而更有利的對學生進行高效率教學。

參考文獻：

[1] 普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）

[2] 《教育心理學》;ISBN：9787310043873;作者：周詳 潘慧;出版社：南開大學出版社;出版時間：2014-01-01

[3] 普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）

[4] 李燕.高校“古代漢語”課程線上線下混合式教學模式研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2021，40（10）：42-44

[5] 趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《語文課程與教學論》精品課為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，38（04）：107-111.10.13831/j.cnki.issn.1672-8254.2016.04.025.