基于范疇化的英語詞匯教學研究

龍云勝

摘要：范疇化在如今的認知語言學體系中已經(jīng)凸顯出它的重要地位，很多英語教學領(lǐng)域也有了范疇化理論的身影，比如：詞匯教學，閱讀教學，寫作教學。那具體如何實施，在具體的教學實踐中，范疇化理論會從哪些方面對我們產(chǎn)生影響和作用呢？本文主要針對分類教學中的原型范疇理論與英語詞匯教學的關(guān)系以及如何將分類理論運用到英語詞匯教學進行說明和闡述。國內(nèi)外許多著名的認知語言學家對范疇化理論都有自己獨到的見解，對范疇化的運用方面的建樹也是頗高，希望通過本文的梳理，能夠?qū)Ξ斀裼⒄Z教學產(chǎn)生一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：范疇化 詞匯教學 典型性理論 原型范疇理論

一、范疇化理論

分類不僅對人類很重要，對語言學家也很重要。有代表性的范疇理論有經(jīng)典范疇理論（靜態(tài)描述語言范疇化）和原型范疇理論（動態(tài)解釋）。古典范疇理論課程的起源可以追溯到古希臘哲學家亞里士多德的范疇Haul理論。它的主要理論原則是：通過一套充分必要的條件將范疇劃分排除在范疇之外。

原型范疇理論產(chǎn)生于20世紀80年代，主要是由古希臘哲學家亞里士多德的客觀范疇觀發(fā)展而來。它的觀點建立在唯心主義的基礎(chǔ)上，其主要理論原則是：第一，范疇是由一系列的充要條件或者特征來定義的;第二，是特征是二分的;第三，類別之間的界限清晰;第四，該類別中所有成員的地位是平等的。

二、傳統(tǒng)英語詞匯教學

英語詞匯是英語學習的關(guān)鍵和重要組成部分，詞匯量的多少直接影響著英語的水平。主要的幾種傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法如下所示：

首先，經(jīng)典的單詞表法是根據(jù)英語課文后面的單詞表記憶單詞，但老師只講解部分認為重要的單詞，這種方法只適合英語初學者，對于高級學習者來說并不適合。這種基于單詞表的教學策略，會割裂單詞之間的聯(lián)系，學生經(jīng)常會記住生詞，忘記舊單詞的一個惡心循環(huán)當中。學生就會產(chǎn)生厭學和抵觸的心理，這會造成更加嚴重的后果。

其次就是上下文聯(lián)想的教學方法，這種教學方法主要是讓學生在理解上下文的基礎(chǔ)上，對新單詞進行猜測。這是在閱讀練習時經(jīng)常會遇到的一種題型，在做閱讀的時候只有根據(jù)上下文去猜測單詞意思，但在詞匯學習中，這種方式會耗費很多的時間，效果也不是特別明顯，最后學生猜測的單詞意義還可能出現(xiàn)差錯，不是特別準確。

最后要注意的一點就是語義加工，語義加工就是指學習者或者學生利用各種圖表或者圖形的方式對新學的知識和在以往經(jīng)驗中獲得的舊單詞等進行聯(lián)系記憶。

三、范疇化理論在詞匯教學中的運用

詞匯教學需要教師花費很多心思，在記憶單詞初期，中期和后期不同的階段需要用不同的方式方法去引導學生。教師在講授英語詞匯是，就可以將范疇化理論運用其中，可以使英語詞匯教學更加成熟和準確，學生也可以對詞匯學習有新的認知和理解。詞匯的重要性在上文已經(jīng)提到過，對我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W習都具有重要的作用。還記得著名的英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)提到：“沒有語法。人們能說的話很少;沒有詞匯，人們一句話也說不出。”從此可以看出詞匯學習對我們的影響。

原型范疇就是一個講授詞匯學習不錯的途徑。原型范疇理論在英語詞匯教學中的運用主要在于給學生講授記憶詞匯的各種方法，包括構(gòu)詞法中的詞根詞綴，合成詞等策略。具有顯著特征的基本事物被歸為基本層次范疇;存在于基本層次范疇之上，但具有抽象意義的物體被歸為上位范疇;如果處于基本層級范疇之下，其具體性和概括性都比基本層次范疇的物體被稱為下位范疇要低。接下來會針對如何將這些理論運用到真正的英語詞匯教學中以及如何合理呈現(xiàn)等方法。

首先，在教學和學習具體的英語詞匯時，我們可以根據(jù)認知語言學的原型范疇理論，從基本詞匯的基本意義出發(fā)。向其他的新單詞和義項擴充。在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上不斷進行聯(lián)想，拓展新詞匯，也可以鍛煉學生運用新方法去學習記憶新單詞，在已有知識基礎(chǔ)上拓展新的單詞，不斷充實詞匯量。

其次，可以在詞匯學習時運用原型理論中的上位范疇、下位范疇以及基本層次范疇。以此來擴充自身的詞匯量，這樣也可以讓學生有用原型范疇理論去學習詞匯的意識，在今后的學習中，教師可以運用原型范疇理論中的上位范疇，下位范疇，基本范疇來講解英語詞匯，可以提高教學效率，傳授學生新的記憶詞匯的方式方法，從而改善傳統(tǒng)學習單詞索造成的興趣不高和記憶速度慢的情況。

最后，對于單詞的學習需要注重每個單詞所處的具體語境，將同一個單詞帶入不同的語境和場景中就會會產(chǎn)生不同的意義和含義，由此可知，我們在學習和教學英語單詞時必須首先了解單詞所處的語境，在具體語境中去了解分析詞匯。我們知道盡管是相同的單詞，出現(xiàn)在不同的語境中會表達出不同的語義和詞性，老師在教授單詞，學生記憶單詞時需要多加注意。可見語境對英語單詞學習的重要性。

四、總結(jié)

英語單詞學習是一個長期的過程，在這個過程中需要改變過去陳舊的教學方式，運用新方法，結(jié)合范疇化中的原型范疇化理論和經(jīng)典范疇化理論。傳統(tǒng)的教學方法可以適當調(diào)整，不適合的部分可以做出改變，吸收新理念，不斷發(fā)展，滿足現(xiàn)代教學的要求和學生學習的需求。本文從認知語言學中的范疇化理論對英語詞匯教學如何更好地講解提出了一些建議，希望可以對以后的英語詞匯教學有一定的幫助。

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