問題式教學法在高中地理課堂中的運用

魏傳喜

摘要：問題式教學法屬于新課改模式下的創新教學方法，其以問題為導向，以解決問題為目標，旨在調動學生課堂學習的參與度，引導學生在問題的探討、處理與深化過程中完成深入學習。本文對問題式教學法在高中地理課堂上的運用進行探討，從問題的情境、課堂活動研究、處理問題等層面著手，分析此教學法在高中地理課堂上所發揮出的積極作用和效果。

關鍵詞：問題式教學;高中地理;教學課堂;應用分析

高中地理課程在探討人地關系的范圍內，更加注重對學生地理素養的培養，案例選取更加生活化，教學評價也是鼓勵學生大膽的發表自身的意見或看法，注重學科思想的運用。而且，高中階段地理知識結構較為煩瑣，整體性知識很多，所以教師在課堂教學中要重視對學生邏輯思維的培養，在課堂教學中引入問題式教學法，以創建問題情境為前提，使學生帶著疑問走入課堂，以處理問題為中心，培育學生對問題的探究能力與解決應對能力。

一、掌握基礎，鼓勵質疑

在高中地理教學中實行問題式教學法，可以很好的培養學生的問題處理水平，而基礎知識是學生處理問題的敲門磚，教師要讓學生善于對所學知識內容提出質疑，保持質疑的態度學習相關的內容知識。教師要培養學生的問題意識，使其逐步形成對問題的思考及探究習慣。讓學生在學習中學會質疑，是實行問題式教學的核心所在，唯有學生對知識出現懷疑的態度，教師才容易展開問題式教學法，才可獲得最佳的教學成效。通常學生與教師對問題均不是非常敏感，或是缺乏懷疑態度，不敢表達自己內心的疑問，不管是學生或者教師均要勇于、善于處理問題。

二、基于課本教材并遵守啟發式提問原則

科學設計問題是問題式教學法順利實行的核心。所以，教師針對問題的設計應進行全方位的考量，問題的提出應緊扣課本教材，任何問題的提出均要以學科為基礎，按照課本教材內容，從淺到深、從易至難，循序漸進，使學生了解課堂上的知識點。問題的設置要遵守啟發高中生思維、激發學生學習積極性的原則，提出一些待處理的問題，未知與已知之間應存在密切聯系。教師還要注意做好問題難易程度的把控，充分調動學生學習知識的積極性和探究問題的熱情。難度過高的問題，嚴重打消了學生學習的積極性，難以開發他們的思維能力，無法發揮出問題式教學的本質作用。

三、加強合作，深入探究

高中地理具有較強的綜合性，既包含自然科學與人文科學知識，還涉及其他學科領域的內容，所以在地理問題的處理上應當多角度思考，而不只是考慮某個方向，要與其他課程展開合作教學或是不同層面的探究性教育。另外，還要求學生之間加強合作與相互分享。所以，需要學生對所學知識有個詳細的了解與把握，展開深度探究及挖掘。按照地理課程的特征采取科學高效的教學方法，培養學生發現問題及解決問題的能力，所以教師應當從多維度展開教學，結合現實生活以及本班學生具體的學習情況展開進一步的研究。

四、善于提問，勇于創新

教師在處理問題時要進一步培養高中生提出問題的自信和提高高中生分析與處理問題的水平，讓學生勇于發現問題與處理問題，不削弱學生發現問題的興趣。在課堂中教師提問過難或過易均不利于對學生問題意識的培養。而實行問題式教學法，有利于提高高中生的問題意識、研究與處理問題的水平，讓學生的思維水平得到拓展，所以，實行問題式教學要求教師有豐富的地理知識與高水平的授課能力。

五、在課堂講解時處理問題

問題式教學法主要在教學中形成問題并解決問題。使高中生以小組的方式對問題進行探究。探究完成后每組安排一個代表上臺發表本組的觀點和看法，教師制定各種激勵機制，評定總比分，激發學生思考問題的積極性，鍛煉他們處理問題的能力。比如，在學習地理選修課程《人口的變化》時，教師讓高中生分組探討近幾年來我國人口的變化情況，就為什么后來我國開放二胎政策，安排小組代表發言，每組之間若有意見沖突，可就意見沖突展開更深一層的探討，鼓勵學生暢所欲言，進而營造出一種活躍的課堂教學氛圍。

六、因材施教，科學配置教學資源

在課堂教學中，不同的學生其學習水平存在一定的差異，對相同的問題，不同的學生有不同的解決辦法，所花費的時間也不一樣。所以，教師在為學生設計問題時，要結合不同層次不同水平學生的狀況制定合理恰當的學習方案，提出難度各異的問題。

七、教師解疑，總結評估

教師是學生的領路人，若沒有教師，只是靠學生自己的努力，通常難以獲得較好的學習效果。在高中地理課堂上，教師的引導關系著學生學習途徑的準確性，關系著學生學習知識的一致性。在問題式教學法下，高中生已從原來教師提出的問題中掌握了一些知識，解決了一些疑惑。但是，還有許多是學生自身不能完成的，教師在教學中應先對每組獲得的結論進行總結和評估，對其中很難的問題，給出科學、簡潔的解答，優化問題式教學法的不足，引導高中生找出類似問題的處理辦法。

結語

綜上所述，把問題式教學法引進高中地理課堂中，問題創建要充滿吸引力，難度不能過大，防止抽象性，問題的設計與提問要具備啟發性，需可以充分調動高中生的學習積極性以及發散性地理思維。教師在課堂教學中要做到“堅持課本教材學科標準的主導性、注重情景問題的載體性、體現學生的主體性、重視發展與評估的過程性、確定教師的引導性”，如此方可突出問題情境教學的實質，完善教學成果，提升整體的課堂水平。

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