“班班通”與英語教學(xué)深度融合的實(shí)踐與思考

陳杰

摘要：依據(jù)教育部《教育信息化2.0行動計劃》精神，教師在英語教育教學(xué)實(shí)踐中將推動教育理念更新、模式改革，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的改革，教師要將“班班通”與英語教學(xué)深度融合，筆者通過從課前、課中、課后三個階段陳述“班班通”與英語教學(xué)深度融合的案例，對二者融合教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：班班通 ?英語教學(xué) ?深度融合

一、問題的提出

依據(jù)2018年4月13日教育部《教育信息化2.0行動計劃》精神，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革等?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”，以及“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中教學(xué)建議部分要求“教師要充分利用教育現(xiàn)代技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果?！弊詮?015年9月，“班班通”這種現(xiàn)代教育技術(shù)開始在我們學(xué)校應(yīng)用以來，給英語課堂教學(xué)注入了新的活力。筆者以“班班通”為依托，以課堂教學(xué)為陣地，大膽地將“班班通”與英語教學(xué)有效融合實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其總結(jié)。

二、“班班通”與英語教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

課題《“班班通”與課堂教學(xué)有效融合的模式研究》中“班班通”與課堂教學(xué)有效融合中的“融合”按照百度百科的解釋，“融”是溶解、熔化，“合”是調(diào)和，和洽。融合就是把兩種或多種不同的事物合為一體。有效融合在融合前面著“有效”二字加以修飾，表明融合的效果極好。用于“班班通”與課堂教學(xué)之融合，意在強(qiáng)調(diào)“班班通”與課堂教學(xué)融合的效果。而我們平常所說的“班班通”與課堂教學(xué)“整合”的“整合”是指將零散的要素組合在一起，根據(jù)需要，把不相關(guān)的事物有益部分有機(jī)地統(tǒng)整到一起，共同發(fā)揮所需要的作用。由此可看出“整合”和“融合”二者既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同層次的信息化教學(xué)階段?，F(xiàn)在我?！鞍喟嗤ā迸c課堂教學(xué)有效融合的模式單一，教學(xué)效果還不盡人意，這才提出“班班通”與課堂教學(xué)有效融合的模式研究，以期更好地促進(jìn)教與學(xué)，更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、“班班通”與英語教學(xué)深度融合的教學(xué)實(shí)踐

（1）運(yùn)用“班班通”創(chuàng)設(shè)情境，提高語言能力。語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力?！翱础蓖ǔＶ咐枚嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解語篇的意義。教師能借助“班班通”播放視頻，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用語境，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，為學(xué)生提供“說”的機(jī)會。

教師通過運(yùn)用“班班通”播放視頻，變機(jī)械操練為有意義的語言訓(xùn)練，學(xué)生基于真實(shí)情境運(yùn)用所學(xué)語言知識，提高了語言表達(dá)能力。這些視頻是學(xué)生身邊學(xué)校生活中的事例，觀看時擁有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用的能力。

（2）運(yùn)用“班班通”創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)情境，培育文化品格。文化品格不僅指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、品德修養(yǎng)和行為取向。還指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。教師可以運(yùn)用“班班通”創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)文化的語境培育文化品格。

（3）運(yùn)用“班班通”創(chuàng)設(shè)思維情境，提升思維品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)承載的重要目標(biāo)，學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)將會得到提升。教師可以通過有效提問促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可通過“班班通”播放視頻創(chuàng)設(shè)積極思維的情境促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

教師的在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀看動畫片the Monkey King片段，片段中主人公雖然相貌丑陋，但是勇敢地與壞人做斗爭。學(xué)生真實(shí)地感受到故事畫面的沖擊，對主人公有了感性認(rèn)識。學(xué)生觀看前，教師提問：Have you ever heard of the movie？What do you think of the Monkey King？觀看動畫后，學(xué)生能夠回答人物評價的問題：I think he can fight with bad people with a magic stick.He cannot turn himself into a person unless he can hide his tail.He is a kind money.教師運(yùn)用“班班通”播放視頻片段完整呈現(xiàn)了相關(guān)的故事畫面，學(xué)生深受震撼，教師評價性的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了評價的情境，學(xué)生提高了對課文主人公的鑒賞力，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（4）運(yùn)用“班班通”創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)的效率的意識和能力。教師可以運(yùn)用“班班通”播放視頻讓學(xué)生獲得關(guān)鍵信息，讓學(xué)生概括信息、理解信息的能力。以九年級Unit 6 When was it invented？ Section B Writing時，教師運(yùn)用“班班通”呈現(xiàn)老式電話、電視機(jī)、電腦、汽車等，讓學(xué)生仔細(xì)觀看這些古老的發(fā)明物的名稱及其在生活中的作用，發(fā)明者及時間等，為了訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓他們觀看時用英語記錄主要信息。

教師在上寫作課時可以運(yùn)用“班班通”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，學(xué)生就有可能有做夠多的精彩的生成，學(xué)生在觀看幻燈片的過程中概括有效信息，獲得情感體驗(yàn)，提高了加工信息和自主創(chuàng)造的能力。

四、“班班通”與英語教學(xué)深度融合教學(xué)實(shí)踐的思考

借助“班班通”英語教學(xué)改變了以往“教師+教材”為中心的學(xué)習(xí)模式，打造了“學(xué)生+學(xué)習(xí)”為中心的學(xué)習(xí)模式，基本實(shí)現(xiàn)了“班班通”與英語教學(xué)的深度融合，大大促進(jìn)了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“班班通”與英語教學(xué)深度融合并非二者的簡單拼湊，而是教師要把握好深度融合的結(jié)合點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法和手段推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“班班通”與英語教學(xué)的深度融合不僅僅是一個實(shí)踐問題，有待我們在今后的實(shí)踐中去探索。

參考文獻(xiàn)

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