產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生管理工作改革探析

郝媛

摘要：與高等院校不同的是，高職院校的主要目的是培養(yǎng)職業(yè)型人才。但是，在大多數(shù)的高職院校培養(yǎng)工作中，注重理論教學(xué)的程度高于實(shí)踐教學(xué)，這與其培養(yǎng)目標(biāo)相悖的同時(shí)，對(duì)院校中學(xué)生的發(fā)展也是不利的。本文主要以產(chǎn)教融合為教育目的，探討在該背景下高職學(xué)生管理工作的改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;學(xué)生管理工作

引言：產(chǎn)教融合背景下的高職學(xué)生管理工作主要將學(xué)校管理工作和企業(yè)行業(yè)管理工作結(jié)合，在提高學(xué)生專業(yè)能力積累的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。目前，高職院校的管理工作主要以產(chǎn)教結(jié)合為主。因此，在這樣的背景下，新時(shí)期高職院校應(yīng)該改進(jìn)其教學(xué)方案和學(xué)生管理工作內(nèi)容，平衡理論與實(shí)踐之間的矛盾關(guān)系，努力以培養(yǎng)實(shí)用性人才為目標(biāo)。

一、產(chǎn)教融合背景下對(duì)高職院校學(xué)生管理工作的基本要求

產(chǎn)教融合背景下對(duì)高職院校學(xué)生管理工作的基本要求主要從以下幾方面考慮。首先是市場(chǎng)的要求。傳統(tǒng)高職院校大多依舊沿用高等院校的教育模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要求較低。因此，在新時(shí)期新背景之下，學(xué)生管理工作和學(xué)生培養(yǎng)工作應(yīng)該朝著市場(chǎng)要求偏移。其次是理論知識(shí)內(nèi)容與市場(chǎng)的銜接性。從高職院校理論知識(shí)內(nèi)容的角度來講，其主要內(nèi)容可以是基本原理等內(nèi)容，但是教師在教授的過程中應(yīng)該添加與市場(chǎng)實(shí)踐知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解實(shí)際工作內(nèi)容。最后，目前大部分職業(yè)性工作人員要求相應(yīng)的資格證書，這就要求在產(chǎn)教融合背景下高職院校對(duì)學(xué)生的考試政策應(yīng)該發(fā)生變化，朝著職業(yè)證書考試內(nèi)容靠攏。

二、傳統(tǒng)高職院校學(xué)生管理工作中的問題

傳統(tǒng)高職院校中學(xué)生管理工作中的問題首先是實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題。一般情況下，高職院校都是三年制的學(xué)制，前兩年主要在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，最后一年在校外培養(yǎng)實(shí)踐能力。但是，在實(shí)際情況下，學(xué)校對(duì)校外的實(shí)踐工作即實(shí)習(xí)工作并不合理。首先是未考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，僅僅沿用之前的辦法安排學(xué)生進(jìn)入工廠等地方實(shí)習(xí)。其次是未考慮達(dá)到學(xué)生的實(shí)際需求。例如，在工廠的實(shí)習(xí)生活環(huán)境較差，學(xué)生的基本生活需求未滿足等。除了實(shí)習(xí)工作安排的問題之外，在校內(nèi)時(shí)學(xué)生的培養(yǎng)工作或者管理工作也未做到盡善盡美。針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)工作的問題，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容兩方面衡量。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅以理論知識(shí)為主，一方面教師僅僅通過機(jī)械式的講解，讓學(xué)生麻木地接受知識(shí)。另一方面，在校內(nèi)的課程安排中教師未考慮到實(shí)際培養(yǎng)工作要求，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面稍有欠缺。另外，高職院校的學(xué)生考試內(nèi)容主要以課本知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也稍有欠缺，甚至未達(dá)到在新背景的要求下考試內(nèi)容與資格考試內(nèi)容相符的要求。最后，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理整體上偏于松散，這可能直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的問題。

三、在產(chǎn)教融合背景下提升高職院校學(xué)生管理工作水平的途徑

1.提高實(shí)踐課程占比

在校期間，教師安排課程時(shí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)授課模式，注意平衡理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)占比。首先，在日常上課或者預(yù)留作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取多種方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前，許多高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較為懈怠，教師需要采取針對(duì)性措施提高其學(xué)習(xí)積極性。其次，教師授課的過程中應(yīng)該注重安排一些模擬性質(zhì)地實(shí)踐作業(yè)。最后，教師在安排考試內(nèi)容時(shí)要多關(guān)注實(shí)踐能力的考察，如增加實(shí)際動(dòng)手考試內(nèi)容等。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的學(xué)生管理工作

首先在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校或者教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際需求與實(shí)際能力進(jìn)行實(shí)習(xí)工作的篩選，堅(jiān)決杜絕直接安排實(shí)習(xí)工作的行為。其次，應(yīng)該安排教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。一般來講，大多數(shù)高職院校確實(shí)設(shè)置了實(shí)習(xí)教師，但是實(shí)際情況下實(shí)習(xí)帶教往往與企業(yè)或者工廠負(fù)責(zé)人對(duì)接學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)情況，而未深入與學(xué)生交談了解實(shí)習(xí)情況。因此，基于現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)習(xí)帶教教師應(yīng)該從兩方面綜合了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。最后，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)期間的真實(shí)生活情況，如吃飯、住宿等問題。另外，實(shí)習(xí)生活與學(xué)生生活截然不同，一些學(xué)生很可能產(chǎn)生巨大的心理落差。因此，學(xué)校也應(yīng)該從心理角度關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。

3.學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的改變

在產(chǎn)教融合背景下的學(xué)校目標(biāo)確實(shí)以實(shí)際應(yīng)用生產(chǎn)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，但是這樣的教學(xué)目標(biāo)較為廣泛。為了進(jìn)一步推理該工作的進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，即專業(yè)設(shè)置、教師儲(chǔ)備、硬件軟件設(shè)備購買等方面，對(duì)教學(xué)大目標(biāo)進(jìn)行合理的細(xì)分，力求形成一個(gè)以學(xué)校要求為先導(dǎo)的教學(xué)模式改進(jìn)方案。

結(jié)束語

產(chǎn)教融合背景下的高職院校學(xué)生管理工作與傳統(tǒng)背景下的學(xué)生管理工作有很大的不同。在該背景下，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)習(xí)工作安排，為培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才作出努力。但是，目前在新形勢(shì)下，很多高職院校的教學(xué)理念和教學(xué)管理工作仍然存在一些問題。針對(duì)這些問題的根本解決措施是從學(xué)生和社會(huì)需要的角度出發(fā)，改進(jìn)其培養(yǎng)方案。

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