合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊君香

摘要：為了更好的推進少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展建設(shè)，近些年來，民族地區(qū)普通高中擴招規(guī)模不斷加大，但與此同時其也帶來了全新的教育問題，即學(xué)生的英語水平差異大，兩極分化現(xiàn)象突出，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實際上是極為不利的。為了更好的解決相關(guān)教學(xué)問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文，將以合作學(xué)習(xí)委員切入點，分析其在少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);少數(shù)民族地區(qū);高中英語;教學(xué)應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)模式是在新課標(biāo)背景下誕生的一種新型學(xué)習(xí)模式，其在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點表現(xiàn)為，可以充分的調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使得學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)的趣味性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)如今，在高中多個學(xué)科中都有應(yīng)用該教學(xué)模式，英語這門學(xué)科也不例外。下面，筆者將結(jié)合具體教學(xué)實踐，分析該教學(xué)模式在高中英語課堂中應(yīng)用的策略。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中英語合作學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，課堂教學(xué)基本上都是以教師為主導(dǎo)的，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，由于經(jīng)濟條件的限制，教育教學(xué)水平相對比較落后，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不是很好，因此在以教師為主導(dǎo)的英語課堂之上，學(xué)生往往不敢大膽的表達自己的看法和意見，如有的學(xué)生正處在青春期，自尊心強，害怕自己在課堂上錯誤發(fā)言，遭到其他同學(xué)的嘲笑，也有一些學(xué)生擔(dān)心自己的英語發(fā)音不準(zhǔn)確，這也就使得英語課題變得比較沉悶，許多時候甚至淪為了教師的獨角戲，課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提升。尤其是對于一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)過程中難以跟上教師的步伐，不懂的知識越來越多，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心，對于英語這門課程產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

合作學(xué)習(xí)模式在高中英語課堂上的應(yīng)用則有效解決了該問題，相關(guān)教育教學(xué)工作得以朝著更好的方向發(fā)展，首先合作學(xué)習(xí)模式一改過去由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上可以充分的表達自我的思想、意見和看法，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平將其分成若干個小組，然后讓小組內(nèi)學(xué)生自由的交流和溝通，教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生分配不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生自由的探索和學(xué)習(xí)知識，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著較好的幫助，學(xué)生在自主探索和學(xué)習(xí)知識的過程中，可以感受到知識獲取的快樂、成就感、滿足感和自豪感，這樣在后期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)將會得到穩(wěn)步提升，這樣對于少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)的發(fā)展也有著較為積極的促進作用。

二、合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)高中英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

1、結(jié)合學(xué)生水平，科學(xué)構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)在英語課堂上應(yīng)用時，通常是以小組為單位的，這樣教師可以更好的對學(xué)生進行管理，學(xué)生彼此之間也能夠更好的配合與交流，有助于進一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在對具體的分組過程中也不能盲目的實施相關(guān)工作，首先，分組前教師要充分了解學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)情況，要控制好小組人數(shù)。通過每個小組4-6人比較合適，如果小組內(nèi)人數(shù)過多，在分配教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，那么可能有些學(xué)生就會趁機渾水摸魚，不積極主動的完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣教學(xué)效果就難以達到預(yù)期。其次一個小組內(nèi)的學(xué)生要做到優(yōu)勢互補，不能全部是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生也不能全部是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣的話，學(xué)生很難有所進步，而且還可能會導(dǎo)致兩級分化的現(xiàn)象更加嚴重。因此，在分組時，學(xué)習(xí)能力強，成績理想的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)彼此對等，這樣才能更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，實現(xiàn)以優(yōu)帶劣，保證每個學(xué)生的能力均有所提升。

2、合理制定任務(wù)，促進小組合作

教師在設(shè)置小組合作任務(wù)時，要充分考慮到學(xué)生的英語水平和接受能力，設(shè)計一些討論性較強、能夠激發(fā)學(xué)生積極性的教學(xué)任務(wù)，不能讓學(xué)生無話可說，無問題可討論。另外，在設(shè)計任務(wù)的時候，為了照顧到所有學(xué)生，要精心設(shè)置一些不同層面的問題，讓英語水平較好和較差的學(xué)生都能有發(fā)言的機會，進而增強學(xué)生的自信心和活躍性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，教師可以為學(xué)生提供一些具有社會熱點性的話題，讓學(xué)生積極討論，如學(xué)到“honest”這個單詞的時候，教師就可讓學(xué)生討論：在當(dāng)今社會下，誠實還有沒有現(xiàn)實意義，是否是一種過時的價值理念？通過話題討論，一方面提升學(xué)生的英語運用能力，同時也在教學(xué)中滲透了社會主義核心價值觀的教育，一舉多得。

3、科學(xué)進行評價，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)的評價對于提高小組合作的質(zhì)量意義重大，教師要本著公平公正的原則，從小組合作的積極性、人員的參與度、任務(wù)的完成質(zhì)量等多方面綜合考慮進行評價。教師的科學(xué)評價要能夠使學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有更好的認識，從而在今后的小組合作中，更加積極主動，促進小組成員的共同進步。

總之，在少數(shù)民族高中英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法是教學(xué)創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，該教學(xué)模式的應(yīng)用對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，教學(xué)質(zhì)量的提升等有著較為積極的促進作用，教師在教學(xué)中要結(jié)合實際教學(xué)情況，靈活應(yīng)用該教學(xué)模式，達到優(yōu)化英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

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