溝通，學生內心世界的橋梁

孫園園

常言道：“感人心者，莫乎先情。”教育并不是一件一蹴而就的事情，它是學生與老師情感交流的過程，在這一過程中老師通過給學生進行思想教育讓他們能夠以更加莊重的姿態面對學習生活。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。所以溝通能夠讓學生和老師的情感交流能夠讓彼此之間增加信任，心心交流。

在提倡以人為本的今天，教育也開始面臨轉型。有注重全面教育轉而注重個體教育。這就告訴教師我們需要充分尊重學生的教學主體地位，尊重每位學生的不同和個性。另外在教學活動中我們也需要規范學生的個體行為。每個人都是具有情感的人，在我們的認知當中我們也存在著愿意或不愿意、喜歡或不喜歡的權利。對于具有個性的學生是否愿意心甘情愿地接受教育者的教育，是每一位老師都需要直面思考的問題。在新時代的當下師生感情融洽與否將會直接影響到教育成果。高中階段學生正處于心理上脫離父母的心理“斷乳期”，隨著學生身體的不斷發育他們的個體意識也有了成長。很多高中生在心理和行為上表現出強烈的自主性，他們迫切地想從老師和家長的教育中解放出來，因此這個階段孩子的感情將會變得內隱。很多孩子即使內心世界再活躍，都不會輕易將自己的情感表現出來，這些特點將會直接影響到父母與子女的互相了解。

高中階段的學習難度和深度較之初中階段而言，跨度較大。對于很多學生而言這些難度對他們是一種深重的壓力。高中歷史作為高中文科學習階段的重要組成之一，其實也被很多學生排斥。高中階段的歷史課程好像少了那么一點基礎內容，多了一些學生的理解。但是我們需要明白從初中到高中是個由量變到質變的過程，高中階段的知識量較大、理論性較強，所以這也給學生的能力提出了更高的要求。但是高中階段的歷史課程其實是中學知識的延伸，一個知識模塊出現問題就會導致學生在這個科目的學習出現瓶頸。因此作為教師需要充分尊重學生的自尊心和人格，在學生出現學習困惑的時候我們要及時深入到學生身邊，關注他們的情緒和困惑，了解每一位學生在學習過程中存在的問題。和學生深入溝通，這樣才能架起通往學生內心世界的橋梁。無論是哪一學科的老師我們都需要明白只有熱愛學生才能教育好學生，作為高中歷史老師我們需要在課程中充分尊重學生的教學主體地位，了解每位學生的個體差異和不同，然后貼近他們的內心，用真情去拉近學生和老師之間的距離，走進學生的內心世界了解他們在學習中存在的困惑，從而感化學生。

隨著年齡的增長高中生的生理發育日趨成熟心理上也呈現出來了不同的特點。很多學生發現了“新的自己”，他們明顯感覺到自身與以前的不同。所以高中階段的學生開始變得叛逆，他們由此產生了強烈的民主平等要求。在學習之外他們追求自主管理意識，從而對老師、家長開始產生了不滿情緒。這些學生生理和心理特點的不同就要求高中教師必須要及時準確了解學生內心，把握學生當前的心理健康狀況。對學生的問題進行因勢利導、有的放矢，這樣的教育才能取得良好的教育成果

正如古人所說：“知其心，然后能救其失也”。在教育中我們需要積極創造條件，貼近學生的內心，才能夠幫助學生擺脫當前的困惑。高中階段由于學生所學知識較多，學生在學習過程中會出現各種各樣的問題。作為老師我們有責任和義務去鼓勵學生，了解學生的內心世界。高中階段的歷史是更高層次的知識結構，對于學生的要求也更高，這個階段更加注重對知識的理解和融會貫通。并且高中階段歷史課程的編排也是完全面貌一新的，高中歷史課本每冊分 別歸納梳理政治、經濟、文化發展史，每個專題內中國史和世界史相互交融，甚至很多時候將歷史事件進行中外比，這樣的意圖是讓同學們不僅了解歷史事件，更能清晰地體會到歷史背后的規律性，給同學們帶來啟發，從而逐步提高歷史素養。

因此在上課的過程中除了要尊重學生的主體地位，也需要給予學生更多的鼓勵。讓學生敢于表達自己內心的想法。時代在發展，學生的思想也在變化。現如今的高中生已經不再缺乏自信和自豪，他們缺乏的是對自我的客觀評價。因此在上歷史課的過程中，老師一定要給學生正向的評價，對學生的發言既要鼓勵也要提出指正。這樣的教師才能獲得學生的信任。另外老師在評價學生時需要對學生的優點要有肯定和認同，否則也會與高中生產生思維方式上的沖突，這種沖突將帶來的后果是老師對學生的歷史教育一直保持抵觸心理，嚴重影響到教育的成果。

教育是一門用真心換真心的工作，在工作過程中教師需要用一顆平等的心來與學生相處工作過程中需要尊重學生的主體差異性理解，每位學生思維上的不同。高中歷史是一門理論性和拓展性較強的課程，每一道題目都有自己獨特的解法和理解思路，因此在課程中老師需要鼓勵學生大膽彈出自己的見解。發現學生的長處。只有懂得欣賞學生，與學生真情互動才能使教育之花在學生心理開放。