新課程視角下初中英語閱讀問題與教學對策

孫若影

摘要：閱讀是人們獲取知識、拓展視野、鍛煉思維和能力的重要途徑，初中英語教學中閱讀是重點之一。目前，在初中英語教學中教師們普遍將閱讀列為課堂重點，投入了大量的時間和精力來組織學生進行課內材料閱讀。但實際上的教學效果卻不盡如人意，學生的閱讀興趣低、閱讀方法不正確、閱讀效率差，這些問題都需要改善和調整。本文圍繞新課程標準要求下的初中英語教學展開，分析英語閱讀中存在的問題，探討具體的教學對策。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;問題;對策

引言：在初中英語閱讀教學中，大多數教師投入了大量的時間來幫助學生解決生詞、語法、句式，要求學生能夠準確閱讀并翻譯材料內容。在很多教師看來，沒有生詞、語法、句式上的障礙，學生就應該能夠準確理解閱讀材料中作者想要表達的含義。但實際上，有相當部分的初中生仍然在閱讀理解上存在著障礙，并不能很好地理解作者想要表達或者論證的內容究竟是什么，在答題時往往所答非所問。這樣的教學效果與新課程標準的要求有很大的差距，需要引起初中英語教師們的重視。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）學生主體地位不足

新課程標準要求中，學生是課堂教學的主體，教學工作的開展應當圍繞學生的需求來展開。但實際情況卻是，教師始終占據著課堂的主體地位。即使教師已經應用提問的方式、多媒體教學的方式來提高課堂上的學生地位，但教師仍然緊緊抓著課堂的方向、決定著學生的思考方向，學生回答的問題、得出的結論是教師想要的結果，而不是學生自己想要的結果。

（二）教師反思能力不足

在初中英語的閱讀課堂上，很多教師都缺少主動反思的能力，更多習慣用大量的閱讀材料、閱讀題目來讓學生進行練習，借此來提高學生的閱讀理解能力。題海戰術并不適合初中英語閱讀教學，在閱讀領域上學生需要的思考和體會，是對閱讀方法的掌握和應用。不少教師在教學中也發現題海戰術并不適合學生，但他們采用的方法卻是加大閱讀材料和題目的數量，用大的題量來鍛煉學生的閱讀能力。這就是不少教師反思能力不足的體現。

（三）教師對學生的應用缺少考慮

生詞、語法、句式確實是阻礙學生進行閱讀理解的障礙，想要提升學生的閱讀能力，必須攻克這三個障礙。教師必須要從應用的角度入手進行攻克，單純的記憶和理解并不能解決學生的問題，學生能一板一眼講出單詞、語法、句式，卻未必能夠在閱讀理解中進行應用。

二、初中英語閱讀教學的有效對策

（一）提高學生的主體地位

初中英語閱讀教學中，學生應當占據主體地位，這是新課程標準的要求，也是教育本質的要求[1]。教師在閱讀教學課堂上不要一味約束學生的想象力，要給予學生一定的空間和權限，引導學生去閱讀、去思考，而不是單純用幾道試題來框定學生的思考范圍。例如學習《Unit3 This is my sister.》這部分時，教師可以讓學生們用英語相互介紹自己的家人和身邊的人，這樣就將學生的思路從單純的閱讀材料引申到學生自身，促使學生從自身視角去重新看待閱讀材料。

（二）通過反思不斷調整閱讀教學的方法

教師作為課堂教學的引導者和組織者應當不斷反思教學方法的適宜程度，根據學生的需求調整教學手段，為學生營造閱讀的氛圍，提高課堂教學的質量和效率。教師應當嘗試放棄掉題海戰術，給予學生更多的空間去思考，訓練學生應用閱讀方法的能力。以Great Green Wall閱讀為例，教師應更多提出不能直接從文中找到答案的題目，更多提出如Why is the Great Green Wall so important？What will happen to the people’s lives there in a few years’ time？等答案不止一個的問題，能夠培養學生的閱讀和思維能力，還能夠改掉學生帶著問題回原文找答案的習慣，讓學生真正去讀材料。

（三）充分考慮理解與應用的相互作用

在閱讀材料的單詞、語法、句式講解中，教師不應當單純地就生單詞講生單詞、就語法問題講語法問題、就句式講句式，這樣的講解方式并不能真正讓學生掌握這些知識[2]。這樣的講解之下，學生記住了卻未必會用。教師應當從應用的角度入手幫助學生攻克閱讀理解的難關，引導學生從上下文中猜想生單詞的含義，引導學生從例句中挖掘語法的含義和用法，引導學生在全文中去感受句式應用的價值，感受作者如此安排前后文的原因。比如：He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats，swallowing fire，and other similar tricks.這個長句子中包含了生單詞prestidigitator，教師可引導學生從修飾的定語從句入手猜測這個生單詞的含義。定語從句中強調“從帽子里拉出兔子”“吞火”等，這些都明確指向了變戲法、變魔術的人，所以生單詞prestidigitator詞義就得到了。

結束語：初中英語閱讀中的問題歸根結底是沒有圍繞學生的需求展開教學，只有真正將學生放在課堂的主體地位才能夠真正解決這些教學問題。教師在設計閱讀問題、引導學生閱讀思考時應注意層次、邏輯和遞進效果，逐步將學生從回答字面簡單意思問題的淺層閱讀推進到匯總材料信息、分析獲得結果的深層閱讀。能夠培養學生思維能力的閱讀練習，才能真正提高學生的認知水平。

參考文獻：

[1]廉桐. 初中英語閱讀教學的反思與探析[J]. 現代交際，2018（01）：156-157+155.

[2]周桂君. 深度學習視角下的初中英語閱讀教學研究[D].寧波大學，2019.

[3]王曉平. 構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略[J]. 學周刊，2021，{4}（24）：89-90.

[4]毛紅梅. 提高初中英語閱讀教學效率的實踐[J]. 學周刊，2021，{4}（24）：147-148.