小學語文高年級閱讀教學創(chuàng)新的方法研究

范琴芳

【摘要】隨著我們國家教育教學改革的逐步推行，現(xiàn)在在語文教育教學過程中，如果僅像之前一樣，讓學生在課堂上聽老師進行知識的灌輸，是沒有辦法培養(yǎng)學生的語文學習興趣的，反而會讓學生覺得語文課程十分枯燥乏味，在現(xiàn)在教育教學過程中，老師一定要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，因此閱讀作為提升學生語文綜合能力的良好途徑，一定要受到老師的重視，本文就是基于學生的發(fā)展特點，尋找優(yōu)化高年級語文閱讀教學的方式，希望能給大家?guī)韱l(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;優(yōu)化方法

目前在給小學生進行語文閱讀教育教學的過程中，很多老師都注重給學生進行逐字逐句的分析，幫助大家思考給大家講，但是這樣的方式會讓學生不愿意動腦子認為老師講解就可以，不需要自己進行思考，沒有辦法培養(yǎng)學生自主發(fā)散思維，沒有辦法優(yōu)化學生的語文學科綜合素養(yǎng)，因此老師應(yīng)該逐步優(yōu)化閱讀教育教學的方法，讓學生可以在自我思考的前提下進行語文閱讀，真正培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、給學生進行背景知識介紹，讓學生掌握文本內(nèi)涵

隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的逐步發(fā)展，老師在給大家進行閱讀教育教學的過程中，可以在備課時充分借鑒網(wǎng)上的資料，讓學生對于閱讀文章的知識面有一定的擴充，讓學生先對文本的背景有一個充分的了解，尤其是針對一些古代的文章，更應(yīng)該給學生介紹清楚當時的歷史背景，以及當時作者生活背景以及作者的心態(tài)，通過對于背景的介紹，讓學生初步對于整體作者的創(chuàng)作心理有一個了解，可以更方便學生對于文章的分析，也可以激發(fā)學生對于文本分析的積極性，提升學生的閱讀質(zhì)量。

例如在教育教學《草船借箭》這一節(jié)課程時，如果不給大家進行背景的介紹，大家可能非常疑惑只是箭而已，為什么不能自己制造，非要向別人借呢，于是我們就要先向?qū)W生們介紹當時這篇文章的相關(guān)背景，在遙遠的三國時期赤壁之戰(zhàn)之時，那是蜀國和東吳兩個國家相互聯(lián)合起來，準備一起攻打曹操，但是曹操卻缺少與他們相對抗的武器箭。學生聽完這篇課文對當時的背景有一個了解之后，就會更加深入的理解這篇課文中所描述的事情，在對課文進行學習之前就會有一個強烈的好奇和質(zhì)疑，帶著好奇和興趣去學習課文，這樣閱讀的質(zhì)量會提升，有效性也會提高。

二、充分利用現(xiàn)有資源豐富情景，豐富學生內(nèi)心的閱讀體驗

之前在給學生進行閱讀的教育教學過程中，一直沒有注重給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情景，殊不知如果小學生可以在一個歡快友愛的學習情境中進行學習，學習效率和學習質(zhì)量都會有大幅度的提升，隨著我們現(xiàn)在教育教學資源的逐步豐富，老師應(yīng)該盡可能的幫助學生創(chuàng)建一個良好的環(huán)境，提升學生閱讀氛圍，讓學生可以在輕松的環(huán)境中進行閱讀的學習。同時在閱讀教育教學的過程中，應(yīng)該多注重讓學生自己閱讀自己思考，而不是注重老師給學生講，學生在自己閱讀思考的過程中會逐步養(yǎng)成自己的閱讀思路，有利于他們之后對于語文學習能力的提升，也有利于他們提升閱讀能力，打消之前對于閱讀的消極情緒。

例如在教育教學《四季之美》這一節(jié)課程時，在對這節(jié)課進行教育教學的過程中，老師可以充分進入多媒體技術(shù)，老師可以在網(wǎng)上找一些有關(guān)四鏡的圖片和視頻，給大家在多媒體中進行播放，讓學生對于四季有一個充分的直觀的體驗之后，老師再讓大家以小組合作的形式進行討論，大家對于春夏秋冬這四個季節(jié)的場景，有什么自己內(nèi)心的體會，在小組合作討論結(jié)束之后，每一個組發(fā)表自己的看法，大家都會對于春夏秋冬的景色有一個自己的了解和體會，之后再讓大家?guī)е约旱南敕ㄟM入到課文之中，看一看作者對于春夏秋冬有怎樣的感受，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也可以幫助學生拓展語文思維。

三、針對文本合理設(shè)計問題情景引發(fā)思考與鍛煉閱讀思維

之前老師在給高年級的學生進行閱讀教育教學的過程中，十分注重給學生進行講，這樣學生沒有辦法有自己的思考，也沒有辦法提升自己的閱讀能力，現(xiàn)在老師在給學生進行教育教學的過程中，應(yīng)該充分讓學生自己進行想，老師要讓學生成為閱讀的主體，自己成為引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學生想的過程中就可以采用問題啟發(fā)式的方式讓學生進行對于整篇文章的思考，這需要老師在對閱讀文章備課之前，先要對這篇文章的主要中心思想有一個深入的了解，之后再根據(jù)文章的核心思想進行有效的問題設(shè)計，一定要把控問題的難度，使問題符合班級學生的思考能力，不能太難也不能太簡單。

例如在教育教學《書湖陰先生壁》這一節(jié)課程時，老師就可以充分采用提問式的方式，引導(dǎo)學生進行這節(jié)閱讀課程的閱讀，老師先給大家進行整篇文章的重點字詞梳理，梳理完后以小組合作的形式進行討論，請問大家讀完這首詩之后有什么樣的心理感受？很多學生在合作討論結(jié)束之后進行了做分析有些學生認為作者對胡楊先生有贊美之情，有些學生認為這篇文章的主要目的還是以抒發(fā)自己的情感為主，然后老師再進行更深一步的提問，請大家進行思考，作者在文中所指的居所是普通百姓居住的家，還是隱士居住的家呢？通過這樣一個問題的引申，可以讓學生對于文章有更加深入的思考，同時可以有效的提升學生的閱讀思維能力，提升了閱讀效率，發(fā)散了自己的閱讀思維。

綜上所述，在新課改逐步推行的情況下，閱讀作為語文教育教學過程中十分重要的組成部分，老師一定要關(guān)注培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的自主閱讀能力，為學生營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀的過程中不斷激發(fā)自己的創(chuàng)作力、想象力，為綜合素質(zhì)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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