農(nóng)村小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略研究

彭書潘

摘要：隨著新課改的不斷演進(jìn)，各類學(xué)科在課堂教學(xué)方面都卓有成效，其有效性發(fā)展成為了教育界關(guān)注的重點(diǎn)之一。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中寫作模塊作為語文教學(xué)的要點(diǎn)，在新課改背景下不斷進(jìn)行改革，順應(yīng)教育新要求，以提升教學(xué)整體成效為原則，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀人才。基于此，本文立足于小學(xué)語文寫作，從多角度淺談了應(yīng)該如何針對農(nóng)村高年級學(xué)生開展寫作教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方式來提升農(nóng)村高年級學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，語文，寫作策略

一、創(chuàng)設(shè)情景主題模式，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

很多學(xué)生在提起寫作之后，便會滋生出厭惡情緒，對于向他們頭疼的文字表述，似乎沒有一絲熱情可言。尤其是農(nóng)村小學(xué)，寫作課堂缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生們對寫作課程的積極性不高。首先，需要解決的問題是找準(zhǔn)目標(biāo)，輕松為學(xué)生們營造一個氛圍，引導(dǎo)他們置身其中，去一步一步激發(fā)寫作興趣和欲望。與此同時，觀察能力和思維能力也得緊跟節(jié)奏，方可達(dá)到教學(xué)效果。例如，在六一兒童節(jié)時候，為了增強(qiáng)校園文化氣息，學(xué)校語文教學(xué)小組可以針對學(xué)生們喜歡的節(jié)日設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生們在觀察過程中完成寫作計劃。一方面，踐行了學(xué)校注重節(jié)日文化的理念，另一方面可以抓住機(jī)會培養(yǎng)孩子們寫作技能，從而提升語文寫作教學(xué)效率。首先，在校園內(nèi)布置帶有六一節(jié)日氣息的花籃，為學(xué)生以供主題場景，便于學(xué)生們置身其中，通過觀察、思考、想象以及議論，來達(dá)到觸景生情的目的。其次，學(xué)生們在高高興興參與六一節(jié)活動時候，教師可以在一旁觀察引導(dǎo)，為主題場景增設(shè)氛圍。最重要的是，為學(xué)生們布置主題情景寫作作業(yè)，促使學(xué)生們在參與之后達(dá)成寫作，落筆成文，勾勒出自己筆下的六一兒童節(jié)。這樣的主題式活動，不管是形式上還是教學(xué)上，都十分新穎。被趣味感和歡愉感包裹著的寫作教學(xué)，還可以帶給學(xué)生們一定成就感。在這樣的情景下，學(xué)生們可以滋生出萬般別樣情緒，寫作文風(fēng)自然也不盡相同。至此，主題式教學(xué)還未結(jié)束，針對學(xué)生們的文章，教師可以開展一次交流會，把每一個學(xué)生的不同感受相互分享，這便是寫作教學(xué)當(dāng)中的另一份收獲。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，帶動學(xué)生寫作情緒

在寫作過程中，興趣是做好的老師，一旦學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生興趣，便會積極主動的進(jìn)行研究探討，強(qiáng)烈動力作用下，才能夠有效發(fā)揮聰明才智，這對學(xué)生自身養(yǎng)成良好習(xí)慣有著積極意義。在生活當(dāng)中，人們的所見所感所聞都是細(xì)節(jié)上的領(lǐng)悟，任何一個細(xì)小情節(jié)，都可以引起動情，從而滋生出靈感和表達(dá)欲望。唯有不斷挖掘和引領(lǐng)，才能夠培養(yǎng)孩子們的興趣，從而帶動寫作情緒。在任何一場活動之前，教師都需要借用一段時間，去引導(dǎo)孩子們觀察事物。且做到有步驟、有順序，仔細(xì)研究每一個事物本身的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生們打開思維，讓其參與到活動當(dāng)中，去感受和領(lǐng)悟。有的學(xué)生在文章中這樣表述，“說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運(yùn)動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。”這些生態(tài)和動作的描寫，便是學(xué)生們在活動當(dāng)中仔細(xì)觀察的結(jié)果，他們通過文字將自己看到的表現(xiàn)出來，才會活靈活現(xiàn)，可見，寫作之前的觀察是極為重要的。例如，在進(jìn)行六年級單元作文教學(xué)時候，教師便可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行。本單元的作文類型以“多彩的活動”為題材，面對這一話題，教師不應(yīng)該專門給定一種活動讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行落筆。而是應(yīng)該提前安排寫作任務(wù)，讓孩子們利用周末時間，了解自己喜歡的一種活動。周一教學(xué)過程中，教師可以率先與學(xué)生們進(jìn)行口頭上的表述交流，分享自己喜歡的活動類型和開展過程。緊接著便可以讓學(xué)生們開始寫作，一波思考以后，學(xué)生們便可以創(chuàng)作出自己的文章。深究學(xué)生們寫作過程，無非是他們掌握了事情發(fā)展動向，真正去觀察了解了所寫之事，才能夠順利寫作。

三、豐富學(xué)生情感世界，于生活中落筆成文

很多學(xué)生寫出來的文章過于枯燥，教師也經(jīng)常會發(fā)出“行文無真實(shí)情感，缺乏表達(dá)”之類的批語。那么，如何才能改變這一狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的寫作呢？六年級是小學(xué)階段最重要的時期，面臨小學(xué)階段收尾之時，若是能夠在寫作上有所突破，勢必能夠為初中階段寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)一到五年級所經(jīng)歷的每一幕，都是學(xué)生們內(nèi)心值得回憶的事情。抓住這條情感性，教師便可以開展“往事美好回憶”主題式教學(xué)。首先，教師可以借助美文欣賞當(dāng)時促進(jìn)教學(xué)效果達(dá)成，在課前提前收集好與課堂寫作主題相關(guān)的內(nèi)容，在課上與六年級學(xué)生一起分享;其次，在前一階段的鋪墊下，學(xué)生們已經(jīng)開始逐漸回憶過去5年內(nèi)發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有對伙伴們的感謝，有對相互之間幫助的懷緬，亦有成長過程中的點(diǎn)滴。這個時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們說出自己內(nèi)心的故事，相互分享階段，便會起到加深記憶的效果，對接下來的寫作有很大幫助。最后，便可以引出本節(jié)寫作課程主題，讓學(xué)生們“以我手寫我心”在不知不覺中挖掘情感，運(yùn)用主題式教學(xué)推進(jìn)寫作課程進(jìn)度，由此激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)心情感。

四、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生寫作習(xí)慣是語文教學(xué)過程中的重中之重，從小關(guān)注學(xué)生寫作能力提升，不但能夠讓孩子們豐富知識，而且對于教師而言也是教學(xué)上的一種成就。使用良好的教學(xué)方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行寫作，不斷積累沉淀。

參考文獻(xiàn)：

[1]任奎.農(nóng)村小學(xué)寫作的現(xiàn)狀及提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的策略和方法[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：28-29.

[2]姚瑤.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：49.