新課程背景下小學數學課程建設的研究

孫宏霞

摘?要：小學數學課程指的在辦學中具有著獨特、穩定、優質等品質的課程。這些課程不僅僅體現在教學模式上具有著獨特性，同時其教學效果相較于傳統的小學數學教學方法也具有著很大的優勢。隨著我國新課程改革的不斷推廣和深化，越來越多的小學數學教師開始投身于小學數學課程的開發與教研中來。

關鍵詞：?課程?小學數學?課程建設

在新課程背景下，越來越多的小學數學教師開始投身于小學數學課程的研發中來，通過自身在教學中的不斷實踐探究，努力探尋出一條適合本校實際的特色教學模式。但是由于教師的教學方法，和學生的學習態度問題，小學數學課程建設仍存在著較大的問題，制約著小學數學課程的建設。本文立足小學數學課堂教學，談談幾點對建設小學數學課程的幾點看法。

一、小學數學課程建設的重要性

當今教育現代化發展，關鍵在于小學階段。小學階段作為學生教育的起始階段，這一階段的學習將直接影響著學生今后的學習和生活。但是在現階段的小學數學課堂教學中，大多數的數學教師受到“應試教育”的影響，在教學的過程中仍以犧牲學生的全面發展為代價，換取學校的升學率。一些學校在校本課程的開發中甚至長期處于空白狀態，制約著我國教育現代化的發展。在教學中面向全體學生，全面提升學生的思想道德水平和各學科的文化素養，辦出各自的特色。因此，創建特色的教學課程，使我國深化素質教育的必由之路，是增強學校活力、提升辦學效益的重要舉措。小學數學創辦特色教學課程，是素質教育的呼喚。

二、、增強課程的研究管理，推進課程建設

首先，學校應當組織確立求真務實的課程建設研究小組，確定小組組長等各部分成員的具體職責，明確每個人的任務.每一個組員任務明確，才可以各司其職，進而會產生強烈的研討信心.各部分成員不僅僅擔任數學學科的教學任務，更應當在研究任務中踴躍參與.同時，還要確立嚴格的評判機制，評判小組進入課堂進行考核，從另一方面來看，也確保了教學任務的出色完成，也是對學生們負責.

其次，教師要制訂正確有效的課程研究準則.為了可以更好地提高小學數學課程建設工作，數學教學小組應當結合社會和學校的實際情況，確立正確的、客觀的課程研究準則，用以規范學校小學數學學科的教學和課程建設.例如，《課程研究學習準則》《小學數學教育課程管理規定》《小學數學學科課程建設相關考核、獎懲管理準則》等等.無規矩不成方圓，管理規定的確定，一方面，讓課程建設工作逐漸走向更加正確、更加規范的方向，讓工作變得更加科學化.另一方面，增加了任課教師的教學熱情，也提高了教學的實效性.同時，給課程建設工作的繼續推進打下了堅實的基礎，為日后課程建設的推進創建了有效并且可靠的管理依據.

三、開展小組合作教學模式

在小學數學課堂教學中開展小組合作教學模，通過教師對學生的科學分組，使班級中的優等生帶動后進生，使全體學生都能夠積極主動的參與到課堂學習中來。從而有效的提升學生課堂學習的積極性。在教學中通過將學生按照興趣、學習成績、學習積極性等將學生進行科學的分組，并在分組的過程中實施“以優帶差”的教學原則，避免出現“優等生抱團，后進生扎堆”的情況。同時教師在備課時要考慮到各小組的學習興趣和小組成員間的不同學習成績，結合教材的內容和學生的學習實際設計適合每個小組進行學習的學習內容。同時在設計小組學習任務時應當遵循由簡到難的原則，使各小組都能夠通過小組成員間的共同努力完成教師安排的學習任務，使各小組獲得在努力學習獲得成功后的喜悅，增強學生對數學學習的興趣和信心。在這個過程中，教師要充分的發揮自身的學習引導者的身份，在保持課堂教學基本的教學任務完成的同時，對各小組進行指導幫助，這樣即很好的確立了教師課堂的主導地位，又尊重了學生課堂學習的主體地位，幫助學生在小組合作中充分的發揮自己的主觀能動性，都能夠積極的轉動自己的思維，參與到問題的解決中來。在小組合作中學生的學習能力和協作能力都得到了很大的提升，并初步的培養了學生自主學習的能力。

四、培養學生養成良好的數學學習習慣

“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”在小學數學學習中學生只有善于質疑、敢于否定，學生才能夠養成良好的數學學習習慣，同時學生善于質疑也是學生積極參與到課堂學習中來的重要體現。在教學中小學數學教師們不難發現，教師在進行知識點教學或者習題講解時，學生都很難積極主動的進行提問和質疑，教師在講臺上豪情萬丈，反觀學生則大都是昏昏欲睡。因此在小學數學課堂教學中注重對學生質疑能力的培養，讓學生學會“問”敢于“問”至關重要。

總之，特色課堂是特色學校建設的重要支撐。新課程改革也特別強調，學生不是裝知識的容器，他是自主獲得知識的建構者。教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接收的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。課堂和社會都是學生建構知識的平臺和陣地。教師是學生知識建構的情境設計者，是學生探究學習的合作者，是學生學習方法的指導者。只有這樣，學生的知識建構才會牢固，學生的學習技能才會提高。特色課堂的建構更富有現實意義。

參考文獻：

[1]校本課程開發有效性的問題與策略[J].黃達成.??教育導刊.?2007（08）