學生互評模式在高中政治教學中的構建探究

沈小惠

摘要：檢驗學習成果的方式除了考試外，還有學生之間的互相評價。一直以來我國的應試教育都深受詬病，如果有一種較為全面的評價方式來檢測學生的學習水平，而不是止步于學習成績的多少，說不定會收獲驚喜的體驗。高中政治屬于文科的一門，平常學生都是靠死記硬背來提高成績的，真正理解多少知識點殊不得知。本文探索如何在高中政治中引入學生互評模式，希望對今后的高中政治評價模式有所啟示。

關鍵詞：學生互評模式;高中政治;模式構建

引言：

互評的核心在于評價，評價的意義在于對學生的學習水平、學習能力和知識理解能力等綜合素質進行一個全面化的考核，在高中政治課堂上進行相互評價，可以實現評價者與被評價者雙方的共同心理建構。互評主體的是多元的，包括老師與學生之間的評價和學生與學生之間的相互評價，可以相互找出問題，促進彼此雙方的更好發展。

一、學生互評模式的概念

互評意思即相互評價，主體一定是兩者以上，學生互評模式包括學生對老師課堂的評價和學生對學生知識點把握能力的評價兩種。學生互評的表現形式有：學生之間對于某一問題進行共同的探討，并發表意見和看法，進行共同的思想碰撞與辯論;學生在老師講完某一個知識點之后提出自己的想法和意見，在這個過程中，會有新的學生來參與討論，因為一個問題的解決不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。還有一種表現形式，就是一個學生對另一個學生在課堂中的表現進行評價。總而言之，學生互評模式的三個特點為：主體多元、互動性和評價性。

二、高中政治教學中學生互評能力培養的意義

（一）評價更為客觀全面

高中階段的學習非常重要，高中政治作為文綜的其中一門，必須充分把握好知識點。都知道，文科是背書，但是如果沒有做到深入的理解，背書效率是很低下的，或者背完就忘，因此高中政治引進學生互評模式十分及時。人教版政治課本《經濟生活》，第一單元《神奇的貨幣》，很多學生理解不了貨幣的真正概念，如果讓學生們對這個知識點提出自己的理解和評價，更容易把握知識點。區別于應試教育，課堂評價模式可以檢驗學生真正的學習能力，更為全面客觀。

（二）提高學生反思能力

思想的碰撞可以激發學生的學習潛能，很多學習好的學生有點傲嬌，覺得自己對知識的把握十分扎實，因此容易忽略掉自以為不重要的知識點，或者拒絕與讓他人溝通，我行我素。學生互評模式可以克服學生的自傲心理，讓大家平等地參與到課堂評價中去，例如人教版政治課本《經濟生活》，第三單元《收入與分配》中關于分配方式的知識點，大家可以暢所欲言，對知識點進行闡釋，并對相互提出的觀點進行評價，不僅可以促進自身反思，還可以從其他同學身上解鎖知識點其他的維度，可以調整思維角度，培養反思習慣。

三、學生互評模式在高中政治教學中的構建路徑

（一）教師規制專業用語，引導學生正確評價

老師的課堂用語是否規范，直接影響到學生的評價方式。學生由被動學習轉為主動學習，需要一個長期的過程，而這個過程的培養，需要老師做好表率作用，政治老師對于一些專業術語和概念的把握十分重要，只有老師的用于標準和規范了，學生之間的互評才會更加精彩。例如人教版政治課本《政治生活》，第二單元《我國公民的政治參與》中有四個概念，老師要給學生講清楚民主選舉、民主管理、民主決策和民主監督四個概念的具體內涵和應用領域，以及四者之間的區別，才能讓學生弄清楚這一單元的知識點，才能讓學生在相互評價時不至于混淆知識點，才能達到高效的課堂評價標準。

（二）針對不同課程知識，教給學生相應的評價技巧

學生在課堂上進行互評并不是一概而論，不分內容的，也不是課堂的任何環節都可以采用的。進行互評需要具備的兩個要件為：擁有學生互評的場景和素材，以及是否有進行互評的必要性。互評的出發點就是為了學生發展考慮，因此不能為了評價而評價。

首先要讓學生端正自己的態度，學會尊重別人，才能去進行評價，要不然反而滋生矛盾，不利于同學之間關系的培養;其次要讓學生弄清楚課程知識的類別，例如人教版政治課本《政治生活》，第二課《文化對人的影響》是一個相對于開放的政治知識，學生只要不偏離主題，大部分想法和理解都可以接受，因此這種內容的互評相對來說較為開放，不必斤斤計較。而《生活與哲學》一書中，唯心主義與唯物主義這兩個概念要進行明顯的區分，這時進行互評時就要嚴格把關，分清對錯才能避免在今后的考試中犯錯;最后，可以讓學生預設問題和答案，隨之進行討論，可以小組與小組之間進行互評，這樣更容易集思廣益。

四、結語

高中政治學生互評模式的培養是一項綜合的評價模式，通過課堂上學生之間的互評，可以實現多方主體的對話，可以拉近師生之間的關系，鍛煉學生的口頭表達能力，加深學生對于政治知識的理解。學生互評模式可以為學生們之間思維的碰撞、知識的融合提供一個良好的環境，培養學生的團隊意識。

參考文獻：

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