高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究

徐紅

摘要：時代在發展，社會在不斷地進步，提高教學水平，培養全方面的人才，是教育事業的新目標。傳統的教學模式不再適合當前教育事業的發展，教師需要轉變教育思維，改變教育觀念，緊跟時代潮流，革新思想。傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生學習到的知識一般都是在課堂上，新的教學模式中，學生是課堂的主體，學生自主學習，教師多和學生探討交流，讓學生覺得自己對知識的學習有更大的興趣。改變教學模式，通過思維導圖構建的方式引導學生認知結構的構建，這種模式可以讓學生自主學習，提高學生的學習水平。本文通過思維導圖教學模式在高中地理課堂中的應用情況展開討論，并提出一些策略，希望可以提升高中生的地理知識水平。

關鍵詞：高中地理 ?思維導圖 ?結構建構

在高中地理教學中，教師不再用傳統的教學方法，使用思維導圖法為學生講解知識，讓學生了解學習思維導圖法的作用。通過思維導圖加深學生對知識的印象，學生用新的方法學到的知識也會比傳統的教學方法多，從而提高知識的儲備量。思維導圖法可以讓學生學習地理知識更加方便，在課后，學生可以根據思維導圖加深對知識的印象。如果想要讓學生會學地理學好地理，教師可以用思維導圖法讓學生發現學習地理知識的技巧，讓學生對學習過的知識點可以有深刻的記憶。基于以上背景，本文對高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構進行了分析。

一、思維導圖在教學中的影響

思維導圖法是一種新的教學方法，大部分的高中教師在課堂上已經使用，在教學的過程中發現，學生對這種教學方法適應的速度很快，效果也很好。新課改的提出，要求教師改變傳統的教學模式，提高自身的文化水平，用新的教學方法加強對高中生認知結構的建構，實現教師和學生共同進步的目標。經過研究發現，思維導圖可以讓學生清晰地看到自己學過的知識點，如果教師在課堂上用思維導圖法把知識講解透徹，學生學習知識的成果也會很大。同時，學生也可以根據思維導圖發現自己知識的漏洞，然后反復學習，完善知識體系。教師可以把講解完一個單元的知識點總結出來，然后把知識與知識之間的關系進行分析，最后用思維導圖的方式把知識整理出來，學生對知識的理解也會更加透徹，提高學生的學習效率。教師也可以根據學生學習速度的快慢，分配不同的課堂任務，學習效率快的學生就可以讓他們對知識的理解自己構建思維導圖，學習效率慢的學生可以用教師總結的思維導圖加強學習，這樣激發了學生的想象力并且鞏固了學習的知識。高中生學習地理知識的常用方法就是死記硬背，但是地理知識點多，學生對學習過的知識記得不扎實，還可能在學習的過程中遺漏一些知識點，影響了學生的認知結構。思維導圖法是將所有的知識點連接到一起，無論是新知識還是舊知識，在思維導圖中可以清晰的看見知識點間的聯系，學生學習起來也更加方便，增強學生對知識的記憶。

二、思維導圖教學模式在高中地理課堂中的應用情況

現在的高中生存在同樣的問題，復習和預習的效率很低，學習效果很差。教師是學生學習路上的領路人，不僅要讓學生學會書本上的知識，還要給他們講解一些做人的道理，提高學生的思想境界。在遇到問題時，教師要教育學生勇敢面對，而不是遇到困難就想要放棄。很多教師在開展教學活動時，為學生講解不同的學習技巧，但是學生對技巧不感興趣，學習效率不高，學生學到的知識也很少，沒有達到開展教學活動的目的。教師應該根據學生的層次，布置不同的任務，借助有效的教學工具梳理學過的知識點。而現實中高中生學習效率較低的原因就是缺少梳理知識的工具，沒有對知識形成一個整體的框架，沒有明確的解題思路。學生在學習知識時也很懶散，如果學生沒有好的學習方法，學習的效果也不會很好，還浪費了很多的時間，學生沒有自己的學習方法，沒有正確的學習思維，更沒有養成良好的學習習慣。而思維導圖的應用可以讓學生有更多自由學習的機會，激起學習的興趣，加大知識的積累，提高學習的效率，讓學生在學習的過程中，對地理知識點的認識更加全面。教師應該讓學生明確學習的方法和目標，把掌握不牢固的知識點進行反復學習，從而提高學生的學習質量，擴大知識面。思維導圖教學模式可以很快的讓高中生進入學習地理的狀態，還會提高地理課堂的教學水平。

三、在教學中實施思維導圖的對策

（1）培養學生課前預習的習慣。高中地理教材中包含的的知識點較多，內容也比較復雜，學生只是聽教師在課上講的內容，那么他們對講的知識也不會很理解，對知識掌握的效果也不會很好，這就需要學生在上課前對教師要講的內容進行預習。教師可以在高中地理教學中用思維導圖法進行講解，同時在課堂上提出一些問題，和學生之間多一些互動，多一些交流，引導學生根據講解的知識自己試著制作思維導圖，在課前預習時，制作制作思維導圖明確預習的目的，在課上老師講解的時候，學生就可以發現自己遺漏的知識點，從而加深印象，促進學生認識結構的建構。

（2）改變上課模式，提高教學水平。在高中地理課堂上，教師不再用單一的教學模式——教師講，學生聽。改變教學模式，集中學生學習的注意力。教師也要提高知識水平，在學生學習的過程中遇到困難時，教師可以用自己所會的知識為學生講解，為學生答疑解惑，增加課堂答疑時間。每個學生都有自己的學習方法和學習思維，選擇適合自己的思維導圖法，學習的效率會更高，學習的知識層面會更廣，教師的教學壓力也會減輕。

由此看來，思維導圖法在高中地理教學中有很好的發展。教師根據學生的層次，制定不同的學習方法，幫助學生建構科學的認知結構，加強學生對地理知識的理解，讓學生對學習地理不再抗拒，提高學習地理的積極性。學生在學習知識時也要有足夠的信心和耐心，找到適合自己的學習方法。思維導圖法可以看作是一種學習的工具，學生利用它完善知識體系，提高知識水平。教師應該設計不同難度的思維導圖應用策略，讓學生根據自身狀況選擇合適的方法進行學習，并在地理學習中有所收獲。

參考文獻：

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