鄉土資源在農村小學數學教學中的開發和利用策略解析

柳亞玲

摘要：農村小學數學教學中，除了要關注于教學形式的創新外，也要關注于教學內容的豐富。鄉土資源開發和利用較為可取，一部分教師也在教學中進行了相應資源開發和利用嘗試。基于文獻綜述法與觀察法的應用進行研究可以發現，鄉土資源開發和利用并不簡單，甚至帶有很大難度，想要將相應資源充分融入到數學教學中也要克服一些難點。本文將具體分析教學中的鄉土資源開發和利用事宜，并結合農村小學數學教學實際，提出更為有效的建議。

關鍵詞：農村小學;數學;鄉土資源

得益于系列創新教學法的應用，農村小學數學教學創新性較之以往有了一定程度提升，但整體教學對教材的依賴性較高，教學內容固化也是不爭事實。這一情形下，鄉土資源開發和利用得到了很多關注，將鄉土資源轉化為教學資源則對廣大教師提出了新要求。進一步研究可以發現，很多教師缺乏相應資源開發和利用經驗，鄉土資源也并未轉化為高質量的教學資源。為此，探尋出更為有效的鄉土資源開發和利用策略十分必要。

一、鄉土資源在農村小學數學教學中的開發和利用概述

鄉土資源在農村小學數學教學中的開發和利用環境良好，且具體開發和利用具有重要意義[1]。從教師“教”的角度看，新資源的開發和利用能夠豐富教學內容，教師也可以基于新的教學內容對學生進行更好教育、引導。從學生“學”的角度看，鄉土資源的引入能夠弱化學生部分數學知識學習上的難度，同時也能讓學生對數學知識學習和應用形成更深了解。不得不承認的是，大部分農村小學數學教師對鄉土資源開發和利用并不了解，同時也缺乏相應經驗。雖然進行了相應資源的開發和利用嘗試，但實際效果并不理想。對于農村小學學校，以及數學教師而言，其也應當對新資源地開發和利用事宜進行更多思考。

二、鄉土資源在農村小學數學教學中的開發和利用策略

（一）多維互動教學模式中滲透鄉土資源

農村小學數學教學中缺乏互動，教學互動的缺失使得鄉土資源很難融入到整體教學中。因此，教師應當優化現有的教學模式，通過多維互動教學模式的構建，更好在教學中滲透鄉土資源。例如，在《直角的認識》相關知識講解中，教師可以創設生活中的直角有哪些，直角的特點是什么等生活化問題。提出相應問題后，教師要引導學生基于自身生活經驗、認知，在小組合作的基礎上探究相應問題。這一進程中，教師要做好觀察與引導，并在師生互動的過程中滲透一些鄉土資源。增加了教學互動維度和頻率，較好的滲透鄉土資源后，鄉土資源也能逐漸轉化為具體的數學教學內容，這對于凸顯出相應資源的開發和利用價值也有很大幫助。

（二）聯系鄉土資源創設生活化教學情境

在鄉土資源的開發和利用中，教師可以聯系鄉土資源創設一些生活化教學情境，并基于代入感更強的生活化教學情境，講解數學知識、習題。例如，在《測量》相關知識的講解中，教師可以創設“測繪”的生活化教學情境，選取一些農村生活中常見的物品，對這些物品的長度予以測量。這一進程中，教師除了要講解毫米與分泌等基本長度單位相關知識，同時也要講解一些測量工具使用的知識、技巧。不僅如此，互聯網+教育的大背景下，教師也可以借助多媒體教學設備，結合鄉土資源的開發和利用，模擬一些生活化教學情境。通過不斷提升數學知識講解的生活化程度，提升整體教學代入感，這也能夠促進農村小學數學整體教學有效性的較好提升。

（三）結合鄉土資源創設實踐性教學任務

農村小學數學教學中，教師應當結合鄉土資源的開發和利用，針對性創設不同的實踐性教學任務，讓學生能夠深入到生活中對所學數學知識予以具體應用[2]。例如，在《時、分、秒》相關知識講解中，教師便可以創設一些計時相關的實踐性教學任務。通過讓學生步行一段距離進行行走時間的計量。在講解了《統計》相關知識后，教師也可以創設一些家庭成員衣服顏色統計，身高統計等實踐性教學任務，讓學生在動手實踐中感悟自身所學，應用課堂上學到的數學知識。結合鄉土資源創設實踐性教學任務并不復雜，教師也應當結合課堂教學內容，站在鄉土資源開發和利用的角度創設高質量實踐性教學任務。通過不斷創設相應的教學任務，學生也能對數學知識的應用性形成更多了解，其依托數學知識解決生活化問題的能力也能得到較好培養。

結語

農村小學數學教師思想意識層面要給予鄉土資源開發和利用事宜足夠關注，教學實踐中則要積極進行相應嘗試。值得注意的是，多種因素的影響很容易導致具體資源開發和利用中存在一些問題。對于教師而言，其應當定期審視、分析相應資源的開發和利用狀況。掌握了教學實際情況以及相應資源開發和利用信息后，針對性的在新資源開發和利用層面予以調整，借此促進整體教學有效性的更好提升。

參考文獻

[1]?華春.?合理運用鄉土資源，促進學生個性發展——農村小學數學教學中鄉土資源的利用和開發[J].?教育科研論壇，?2013（5）：12-13.

[2]?趙茜.?農村小學數學教師鄉土資源開發與利用研究[D].?云南師范大學.