基于核心素養的高中英語教學改革探究

鄧嵐

摘要：基礎教育改革的重點是培養學生的核心素養，而在英語課堂的教學過程中，對于學生的核心素養發展具有不可忽視的重要意義。但在實際的英語教學中，往往只重視提高學生的分數，核心素養理念難以在教學中體現出來甚至被忽視。本文旨在分析當前高中英語課堂教學存在的不足，然后闡釋核心素養的內容、特點及重要性等，提出核心素養背景下，可實施的英語教學改革策略。

關鍵詞：核心素養;英語教學;改革策略

1.引言

為了順應世界教育改革趨勢，我國2020年修訂了的2017年版《普通高中英語課程標準》，此次修訂總結了21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，大力倡導落實培養學生核心素養的任務，提出普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感。《新課標》還強調核心素養和課程教學應建立內在聯系，整合三維目標，明確了學生學習該課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程改革的深化主要有三方面的動向：回歸學科本質，關注學生思維發展，關注學科核心素養。

2.當前高中英語教學存在的主要問題

隨著我國基礎教育改革的深入，語言知識、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養的培養成為教學改革的重點，而當前高中英語教學主要存在以下幾個方面的問題：（一）教師的教學理念跟教學改革不成正比。在實際英語教學過程中，教師知識本位的教學理念根深蒂固，過分重視傳授學科內容和知識點，忽視了英語學科課程豐富的文化內涵和對學生精神世界的啟發。（二）教學方式表層化。受傳統教學方式教學的嚴重影響，很多高中英語教師認為，只要學生掌握了足夠多的單詞、語法以及提高句子分析能力，就能培養學生的綜合運用能力。（三）缺乏過程性評價。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設答案的吻合程度。

3.基于核心素養背景下的英語教學改革策略

新課程改革將英語學科的核心素養歸結為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，并將這些素養作為普通高中英語課程的發展目標。核心素養概念的具體化，將英語學科的培養目標確立為培養全面發展的人，注重學生各方面能力的提升，不僅重視知識的理解，更重視知識的運用，使得學生具有終身學習的能力、具備社會發展所需要的必備品質和能力素養。

（一）教師轉變教學理念

現代課程逐漸從重視學科知識轉變為關注學生的發展，強調培養“全面發展的人”，這也是發展核心素養的最終目的。教師要真正從過去“以知識為本”的教育理念，轉變為“以人為本”的現代教育理念，推動基于學科核心素養的教學改革。新時代的學校教育不僅要重視積累知識和訓練技能，更要強調培養具有獨立思考能力、能夠適應未來工作需要、能夠進行終身學習的社會主義接班人。

（二）教師轉變教學方式

鼓勵教育研究者和教師開發培養學生核心素養的新型教學模式。在設計和組織教學時，基于核心素養，教師要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念轉變為“以核心素養為導向”的教學。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣，引導學生自主學習而不是利用權威強迫學生學習，從而達到培養學生終身學習的能力的目標。

（三）完善多元化評價機制

傳統的考試評價方法無論是在內容上還是表現上都顯得過于單一，難以測試出學生的核心素養發展情況。因此，當前高中英語教學改革要在核心素養的基礎上創新考試評價的手段和方法，通過教學評價改革促進核心素養落地，是推進基礎教育課程改革的關鍵環節。例如，形成性評價不僅能為教師提供及時有效的教學反饋，也能為學生清晰地指出明確的學習目標和方法，對提高外語教學質量以及學生自主學習能力有很大促進作用。

（四）加強發展教師的核心素養

教師發展核心素養是教師在職前培訓和職后實踐的過程中逐步實現的，滿足教育教學和學生發展需要的必備品格和關鍵能力。培養核心素養也是教師從事教育教學工作所需要的最關鍵的基礎性素養，教師的核心素養水平伴隨教師的專業成長而發展，并逐步構建教師發展核心素養體系。

4.結語

總而言之，改革從來都不是一蹴而就完成的，對于高中英語教學模式的探究是一個循序漸進的過程，需要教師、學生和教育研究者轉變傳統觀念和方式，全方位采取改革策略。只有這樣，才能形成最有利于培養學生核心素養的英語教學模式。

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