合作學習在高中歷史教學中的應用

周楊

摘要：合作學習作為新課改的一大亮點，也是課程改革的主流，它直接突出了學生的主體地位，實現了育人，那么，合作學習應如何與高中歷史教學相結合？鑒于此，本文結合教學實踐經驗，從合理分配團隊成員、安排任務導向探究、優化小組評價多個維度入手，分析了合作學習在高中歷史教學中應用的具體路徑。

關鍵詞：合作學習;高中歷史;應用

合作學習是一種創新的教學方法，它適應了素質教育對人才培養方式的要求，尤其是把小組學習作為一種課堂組織形式，促使學生在異質群體中共同學習，促進學生認知、情感、能力發展的策略體系。所以，在新的時代和教育背景下，每個高中歷史教師都應樹立科學的觀念、先進的觀念，積極推進教學策略、方法創新，以實現歷史課堂的合作化教學，讓學生在合作學習中共同發展，全面進步。

一、科學劃分小組，做好合作教學準備

分組是合作教學發展的前提，因為只有科學劃分出小組，才能改變學生之間的關系和狀態，為教學做好充分的準備。所以，高中歷史教師要做的第一件事就是要全面，深刻認識每個學生的能力水平、個性特征等等，在此基礎上，按照“組內異質，組間同質”的標準和原則，把學生分成4-6人。此外，還應明確組員的職責分工，確保每個成員都有機會參與、展示自我，為合作教學的開展奠定良好的基礎。

例如，在講授《古代商業的發展》的時候，筆者在教學準備階段就對學生的學習情況進行調查，并以3分鐘的時間把學生分組。在分組時，考慮到學生的發展因素，筆者決定將高水平的學生分成幾組，在了解學生學習情況的基礎上進行分組，使小組的平均學習水平達到中和，從而達到小組學習水平相同。在此基礎上，科學劃分學習小組，做好合作式教學準備，滿足了學生學習需求。

二、選取合適的教學內容，巧妙設置合作探究任務

學生小組成員確定好以后，下一步就是選擇教學內容，布置學生合作作業，以此來激發和調動學生合作、積極性、愿望。對此，高中歷史教師應根據教學大綱，明確教學重點、難點，結合學生的認識和思考，科學選課，其次，巧設合作探究任務，使之成為學生合作、激勵、合作、引導學生在小組活動中主動進行探討，交流、互動，實現思想碰撞和優勢互補，營造良好的教學氛圍，促進學生相互學習，共同進步。

例如，在《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》這節課上，筆者首先讓每一組學生熟讀材料，理解其內容，然后再給學生布置探究任務。探究任務布置好以后，筆者會給學生充分的討論時間，使學生發揮主體性。與此同時，筆者還將走進學生小組，觀察學生的討論情況，鼓勵學生多溝通，將自己的想法表達出來。如此，筆者通過靈活地設置合作探究任務，選擇合適的教學內容，從而提高學生的探究能力。

三、重視指導和評價，提高合作教學的最終效果

雖然合作教學強調了學生主體地位的發揮，但并不認為教師可以完全放手，而是應該以調節點撥、科學評價為導向，確保合作教學的效果。高中歷史教師要時刻關注學生的合作學習過程，及時對學生進行思想點撥，避免偏離合作學習軌道。同時，教師要建立多方面的評價機制，如教師評價、學生自我評價、小組互動等，以全面、客觀地評價學生的合作過程、課堂表現、合作結果等，幫助學生明確自己的優勢與不足，樹立學習自信，提高合作教學效果。

例如，在教授《民主政治建設的曲折發展》時，筆者就讓每一組的代表來展示探究成果，針對學生的成果，筆者對其進行總結和歸納。同時，筆者還會根據學生給出的答案對學生進行評分，使每一組都能意識到自己探究結果的價值，并結合學生在討論過程中的表現對學生進行評價，使學生了解自己的學習態度。其實，評價環節是一個非常重要的環節，在筆者對學生進行評價后，大部分學生還是會保持長期的學習熱情。在此基礎上，重點對學生進行指導和評價，增強學習自信心，提高合作教學的最終效果。

四、讓學生懂得合作的本質和意義

高中歷史教師要用自己的智慧和能力去驅動學生的發展和進步，讓學生在學習歷史的同時，不斷地提高個體的能力、學習活力、學習智慧，讓學生在試著處理大量的歷史學習任務后，成為更為出色的個體。在歷史的學習世界中，收獲滿滿的自信心，讓學生的歷史能力得到本質的提高和發展。教師要讓學生成為一個睿智的個體，在出色地解答歷史學習問題后，超越本人的思維障礙，用心前行，收獲滿滿。高中歷史教師要讓學生用好合作的相關模式和相關策略，讓學生在積極合作，找到本人的問題和不足，不斷地積累知識、增強能力、提高人生活力，這對于學生的意義也是不可低估的。

總而言之，歷史課堂教學中采用合作學習模式是新課程改革提出的必然要求，它能發揮其獨特的優勢和作用。所以，每一位高中歷史教師都應該有清醒的思考和認識，把握這一課程改革發展變化的趨勢，明確了教學的基本目標和核心要求，合理分配團隊成員，布置任務，引導探究，實施合作學習模式在實踐中的應用，讓學生真正成為學習的主人，發揮最大效用，讓學生在探索中收獲、成長、全面發展。

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