多模態視域下高中英語翻轉課堂教學模式研究

隆海琴

摘要：現代教學體系淘汰了傳統教學模式，翻轉課堂教學的出現打破了單一教學模式，以信息化技術與互聯網為支撐，打造多元目標體系。翻轉課堂與多模態理論的結合，有利于充分發揮翻轉課堂的優勢，調動學生自主學習的積極性。本文旨在探討當前高中英語教學模式存在的問題，以及多模態理論指導下高中英語翻轉課堂的優勢，以期為高中英語教學提供一些改善建議。

關鍵詞：多模態理論 翻轉課堂 高中英語

1 引言

翻轉課堂摒棄了傳統填鴨式教學模式，一定程度避免了學生被動式學習，提高了學生自主信息構建。所謂建構主義，就是要強調學習的主動建構性，學習并非是教師簡單地向學生傳遞知識，而是學生應該主動去構建信息[1]。但是目前的高中英語翻轉課堂仍受傳統教學模式影響，存在許多局限，譬如：單一的文本呈現式、PPT展示式教學。多模態理論指導下的教學能夠靈活利用多種模態的優勢，與翻轉課堂相結合，優化課堂教學效果。本文將具體討論目前高中英語教學存在的問題，多模態視域下高中英語教學翻轉課堂教學模式的優勢，以期提供一些教學建議。

2 多模態教學理論

2.1多模態及多模態理論

查理斯·福塞維爾將模態定義為可以被具體的感知過程，來解釋的社會符號系統，即聲音、手勢、視頻、圖像等。隨科技發展，應運而生了各種各樣的模態，并且常以多個模態復合形式出現。例如早期無聲電影，只有視頻，這個視頻就是一種單模態，添加字幕與音頻后，它便成為了一個多模態的結合體。

多模態理論的核心是話語分析理論，最早提出話語分析理論的克瑞斯和萬·萊文提出，他們認為語言除了具備概念功能、人際功能和語篇功能，還可以延伸至到其他符號系統;語境因素與多模態話語的意義建構密不可[2]。也就是說語言以外的其他符號系統也可以產生并表達意義，不同的模態存在相同符號意義。

2.2多模態教學

多模態教學是在多模態理論指導下，由教師將由各種符號意義構建的多模態系統有目的地組成最有效的意義表達和交流方式。Royce， T.研究了不同符號在多模態話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態的協同性等[3]。由于多模態理論研究領域寬泛、松散，國內學者將多模態理論運用于高中英語翻轉課堂研究較少，至今未能形成一套完整結構體系。

3 傳統高中英語教學模式存在的問題

目前的翻轉課堂“翻轉”的內容主要包括知識傳授過程以及內化過程，強調教學以學生為中心思想，提高了學生自主學習能力和教學質量。盡管在翻轉課堂改革的大趨勢下，高中英語教學仍受傳統教學模式影響。例如學習材料的單一性;課堂教學以文本或者PPT展示的單一性;課后作業的布置、批改、講解的單向知識灌輸，缺乏互動。都是當前高中英語教學存在的問題。

4多模態視域下高中英語翻轉課堂教學模式優勢

在翻轉課堂中融入多模態教學理念，充分展現多模態課程資源、多模態互動、多模態學習環境、多模態評價的優勢，突出翻轉課堂的特點和優勢，為翻轉課堂的開展提供了更加廣闊的空間。

多模態課程資源下，教師不只是知識的傳授者，還是多模態的選擇者，根據教學目標需求選擇最佳的文、音、圖等模態搭配，提高教學效果。在多模態理論指導下的互動方式多樣性：師生互動、生生互動，AI互動等;互動策略的多樣性：實施角色扮演、情景再現、角色互換等充分調動學生感官潛能。多模態學習環境為學生學習提供多元動力網絡學習平臺等網絡交流軟件;搜索引擎為學習者提供多模態交互學習環境，促進學習者對學習內容的多模態理解和意義建構。多模態的評價是全方位、多方法的多元評價。比起傳統的評價方式，多模態評價方法實現了評價方式上的多模態---個人評價、小組評價、多元評價;評價手段多模態---口頭評價、紙質評價、小組匯報、課堂匯報、作品展示等。

在多模態高中英語翻轉課堂教學中，不僅需要教師有豐富的教學經驗，還需要教師對各個模態靈活使用，才能優化教學效果。

5結語

翻轉課堂改變了傳統高中英語教育師生間知識單向傳遞，凸顯教學中學生中心地位，促進學生自主學習與知識系統構建。翻轉課堂不只是教學方式翻轉，還要融入新的教學理念，取長補短。多模態指導下的高中英語翻轉課堂，通過文字、圖片、音頻、視頻多模態有機協作授課，提高學生積極性，優化教學教學效果。同時多模態的使用對教師又有了新的要求。

參考文獻：

[1] 皮亞杰. 發生認識論原理[M]. 北京： 商務印書館， 1997.

[2] Kress， G. and Van Leeuwen， T. Multimedia Discourse： The Mode and Media of Contemporary， 2001.

[3] Royce， T. Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visual-Verbal Synergy. TESOL Quarterly， 2002， 36， 8-12.